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关键词： 小学   美术   学业评价  

摘要： 美术课程评价是促进学生全面发展、优化教师教学及推动美术课程不断发展的重要环节。文章从小学美术课程的学业评价入手,论述在改变评价观念、尝试多样化学业评价等方面的尝试和体会,旨在帮助学生树立学习美术的自信心,使学生快乐成长。

关键词： 职称评审   高校教师   美术   代表性成果   绿色通道  

摘要： 职称评审是美术高校人才建设的重要组成部分。传统评价机制中,教师的实践性成果未能得到充分重视,一定程度上制约了教师的职业发展和学术创新,影响美育强国、人才强国进程。本文剖析美术高校教师考评标准现状,针对专业特点,聚焦“教学为主型”“教学科研型”等维度,融合多学科,发现新问题,提出新观点,创造新体系,力图构建“代表性成果”评价标准,探索重点人才“绿色通道”路径和置换机制,提升考评的专业性、科学性和合理性。

关键词： 幼儿   美术   沉浸式学习  

摘要： “沉浸式学习”是幼儿艺术教育领域一种全新的教学模式,越来越受到教育工作者的重视。沉浸式学习可通过创设丰富的艺术情境,激发幼儿学习的内在动力,让幼儿在自然愉悦的环境中感知美、表现美、创造美。这样的学习方法既可以优化幼儿的艺术学习体验,又可以提高幼儿的核心艺术素养,为其全面发展打下基础,因此探索幼儿美术沉浸式学习具有重要意义。

关键词： 拍板   中国美术   音乐图像研究   乐器演变  

摘要： 拍板作为中国传统乐器之一,其乐器形制与演奏方式在不同的历史时期呈现出不同特点。从古代壁画、雕塑、绘画到近现代绘画,其艺术形式在不同历史时期的美术作品中留下了众多痕迹,以此反映中国古代音乐文化的发展轨迹。运用音乐图像学理论方法对中国历代美术作品的深入研究,对不同时期美术作品中拍板的乐器形制与表演形态的分析梳理,发现其在音乐文化中的指挥、节奏控制等核心功能,能够使拍板作为传统乐器在现代社会中逐渐融合与创新发展。

关键词： 古诗词   美术创作   诗画融合   意象转化  

摘要： 本文探讨古诗词意象向视觉语言转化的创作机制,分析经典案例与当代教学实践,提出“三重转化”创作路径。研究表明:诗词的韵律节奏可转化为构图章法,文学意象能重构为色彩体系,意境空间可转译为材料语言。运用“诗眼提取-时空解构-媒介转译”三阶教学法,使学生在水墨、综合材料、数字艺术等媒介中实现诗画融合创新。

关键词： 中国美术   东移   理论建构   王学仲   世界美术思潮  

摘要： 新时代中国美术高峰的铸就需要新的美术理论建构,课题组希望通过选登部分相关文章对此产生梳理与推动作用。王学仲先生生前对中国美术发展颇有洞见,他的《世界美术思潮中心东移刍论》等文章很有价值,我们择选数篇刊出,以飨读者。

关键词： 跨学科融合   初中语文   历史教学   美术创作   综合评价  

摘要： 文章探讨了初中语文跨学科融合教学的实施策略,强调通过学科知识的整合,提升学生综合素养的方法。具体策略包括:语文与历史的结合,通过历史情景剧增强对文本背景的理解;语文与美术的结合,激发学生的艺术创作与情感表达;语文与地理的结合,通过丰富的地理信息深化对文学作品的理解;语文与道德与法治的结合,促进学生对社会伦理的关注。文章还提出优化评价体系,强调多维综合评价标准,以全面提升学生的批判性思维和学科综合能力。

关键词： 劳动精神   劳动美   美术作品   工会宣教  

摘要： 劳动精神建立于马克思主义劳动观和中国传统文化的基石之上,锻造于党的百年斗争历程当中,充实和完善于新时代全体人民群众的生产实践中,是劳动人民奋斗的根和魂。新时代工会工作要强化多方位的劳动文化研究与宣传教育,持续推动劳动精神的传承和发展。通过研究梳理新中国成立以来社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代三个历史阶段与劳动相关的美术作品,探讨美术作品创作和宣传在意识形态传播中的语境、演变规律和影响效应,探索新时代美术作品创作和宣传在传承和弘扬劳动精神方面的创新路径,为工会宣教工作提供新思路。

关键词： 审美素养   小学语文   审美鉴赏   审美感知   审美体验  

摘要： 审美素养作为个人综合素质的重要组成部分,越来越受到教育界的关注。基础教育阶段是学生审美能力形成和发展的关键阶段,语文教学不仅要注重知识的传授,还要注重学生审美素养的培养。在语文课堂中培养学生审美素养,教师要挖掘教材美学元素,提高学生审美感知能力;创设教学情境,增强学生审美体验;开展审美鉴赏活动,提升学生审美水平;结合写作练习,培养学生审美创造力;融入传统文化,培养学生审美意识;鼓励课外阅读,拓宽学生审美视野。

关键词： 幼儿   涂鸦   天性   美术作品   音乐   艺术之旅  

摘要： “玩”是幼儿的天性,“爱美”也是幼儿的天性,幼儿是天生的艺术家。“玩美”是一种融合幼儿“玩”与“爱美”天性的活动。在聆听音乐时,幼儿会情不自禁地跟随音乐的节奏、旋律进行跃动;在欣赏美术作品后,幼儿会不由自主地拿起画笔进行“涂鸦”。作为教师,应当顺应幼儿的天性,引导幼儿开展积极、主动的“玩美”活动,让幼儿在“玩美”中开启艺术之旅,玩转趣味童年。