课程文献中心 更多>>

关键词： 综合征   证据   辨证   锻炼   证明   适应证   报道   症状  

摘要： 括号内为错误或不宜用的字词。适应证(症)、禁忌证(症)、综合征(症)、并发症(证)、报道(导)、圆(园)形、辨证(症)、锻炼(练)、精练(炼)、糜(靡)烂、蔓(漫)延、辐(幅)射、骨骼(胳)。如“适应证”是指每种药物或治疗方法都有它能治疗的疾病或症状,“证”是证明、证据,而不是一种症状,故不能用“症”

关键词： 最高人民法院   校园安全   民事纠纷  

摘要： 近期,最高人民法院发布6件涉校园管理民事纠纷典型案例,通过以案释法,厘清相关案件中各方责任的划分边界。受访人士表示,典型案例传递出纠正“学生受伤即学校担责”误区、杜绝“校园无限责任”倾向的积极信号。

关键词： 换位思考   效果   程序   座谈提纲   参会人员   座谈会  

摘要： 征求意见建议座谈会想要开出好的效果,四个方面很重要——精选参会人员、明确座谈提纲、程序简单务实和及时反馈情况。征求意见建议的座谈会,如何才能开出好的效果?我们体会,首先要做到换位思考——假如你被邀请作为参会人员去参加座谈,你最希望会议是什么样的形式?

关键词： 个人信用权   法律性质   人格权   信息共享   救济机制  

摘要： 个人信用不仅是判断个人偿债能力与意愿的关键参考,还可帮助授信人预防和规避交易风险。个人信用权则强调特定个人对自身信用信息所享有的保有、维护、利用与救济的权利。个人信用权因结构、主体以及利益指向具有复杂性,学界就其法律属性的探讨形成了人格权说、无形财产说、新型权利说等诸多观点。这些争议与个人信用内容重“个体权利”轻“社会义务”特性以及数字时代本体法权表达内容过载不无关系。就法律属性而言,个人信用权具有很强的人身指向性,且包含财产价值。鉴于此,个人信用权的实现应强化信用信息提供者的义务与责任,完善个人信用信息共享机制,并在现有法律规范基础上拓宽个人信用权的救济规则。

关键词： 对数均值不等式   证明   高中数学  

摘要： 在高中数学教育教学和高考备考过程中,教材始终是根基和源泉。它不仅呈现了高中数学核心知识点,并形成核心知识结构体系,还为不同水平的学生配备了许多内涵丰富、典型的习题,这些习题是教师教学和学生学习的良好素材,抓好习题的练习和应用,对核心知识点的教学和深入理解及数学核心素养的提升具有重要意义。

关键词： 分子   相同数   证明   分母   化简   新分数   数学活动课  

摘要： 数学活动课上,吴老师出了这样一道题:“把分数4/7的分子和分母加上一个相同的数得到一个新分数,这个新的分数化简以后是3/4,求分子和分母都加上的这个数是多少。”题目出示后,同学们纷纷列举证明:如果分子、分母同时加上1,(4+1)/(7+1)=5/8,不符合题目要求;如果分子、分母同时加上2,(4+2)/(7+2)=6/9=2/3也不符合题目要求……

关键词： 大衣   伊索寓言   能力   证明   北风   太阳  

摘要： 很久以前,北风和太阳对一件事情没有办法达成一致。“我更强”北风高喊“才没有!”太阳反驳道,“你虽然会发出很大的噪声,但是我比你强”“才不是呢,”北风说,“凭我的能力,我可以让任何人做任何事。”“不,你没有那样的能力”太阳说“我有!”北风大吼,“我会证明给你看。”就在这时候,他们看到一个人走在路上。他身上穿着一件大衣。“你看到那个人了吗?”北风说,“我会脱下他身上的大衣,因为我很强!”

关键词： 典型案例   妻子   失业   离婚   主播   法院   经营   宠物店  

摘要： 丈夫两周打赏主播近16万元,妻子发现后怒提离婚,法院会怎么判?典型案例易云经营着一家宠物店,服务优质、价格实惠,生意还算稳定。后来,丈夫苏强失业,决定和易云一起经营宠物店。由于业务不熟,苏强负责看店,核心工作依旧由易云完成。如此一来,苏强便有了大量闲暇时间,开始在某短视频平台上看直播。

关键词： 数列不等式   证明   放缩策略   提高试题价值   压轴题  

摘要： 数列不等式的证明问题常出现在数列题的后半部分,起着压轴与提高试题价值的作用,故而此类问题具有一定的难度.为此,本文介绍四类常用的放缩证明策略,供参考。

关键词： 教育评价   人工智能   逻辑起点   基本原则   以用定评  

摘要： 教育评价是一项世界性、历史性、实践性的难题。评价的普遍问题既有评价目的膨胀、夸大评价功效导致的以评价代替教-学-管-办-建的评价滥用;也有评价目的虚悬、片面追求形式价值引起的为评而评;还有评价目的错置、服务于不当利益导致的虚假评估。与当下人们对人工智能未来应用是福是祸的争议立场大致类似,人工智能嵌入教育评价亦存在是赋能还是扰乱的不同看法。智能时代需要AI赋能以至于重塑评价体系,评价范式的调整势不可挡,但必须警觉并尽力规避各种可能的扰乱。评价不是目的只是手段,“为什么评”“评价服务于什么”是评价当然也是AI赋能教育评价的逻辑起点,需要追问并明确阐明。为此,教育评价应当遵循以用定评的基本原则,根据评价目的确定评价主体、选定评价技术手段,尽可能做到评用相适,使评价目的与手段适切匹配。