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关键词： 语调   焦点理论   目的原则   庭审选择问句   语用功能  

摘要： 作为实现法律约束媒介的庭审话语近30年来受到了语言学界和法学界学者的高度重视。他们从不同角度对其进行了分析研究,如权力与身份,预设,打断,话语策略以及庭审话语标记语等。但这类研究都只关注于庭审话语的静态文本,没有综合考虑话语的语调特征。为此,笔者以广义语调为切入点,着重考察和分析庭审话语中的选择问句的语用功能,以求深化对选择问句的认识,丰富其研究内容,并拓宽庭审话语的研究视角。本文采用焦点理论和目的原则为理论框架,以CCTV12《庭审现场》栏目审判案件(2013-2017)为语料,运用Praat语音分析软件,随机选取了其中的40场审判案件(刑事36场/民事4场)中共111句选择问句对其分类状况和语用功能进行了定量和定性分析。研究表明:(1)语调的分布规律和语境的影响会造成选择问句语用功能的递变。由表示询问深究的强发问,到表示提醒、要求修正的弱发问,逐渐弱化至表示谴责的无疑而问;(2)选择问句的焦点类型与其表达的语用功能密切相关。当选择问句的整个选择肢承担对比焦点时,表现为以表达疑问为主的功能,如询问信息、强调深究;当选择肢中的某一成分承担话题焦点时,主要侧重询问功能外的其他功能,如提醒、要求修正、谴责。(3)庭审语境中选择问句语用功能的实现还受到说话人身份的制约。特别是提醒功能,说话人身份的改变不仅决定了提醒与否,而且其采纳的话语策略以及相应的语调特征都会产生变化。选择问句在庭审语境中发挥着重要作用。它能够通过语音聚焦关键信息的方式,表现出丰富的语用功能。但需要强调的是庭审选择问句语用功能的划分必须与话语语境紧密结合,从而进行完整解读。本文从汉语语调的视角出发对庭审语境中具体问话的语用功能进行探究,期待能够为司法实践提供有益的参考。

关键词： 哈萨克族   汉语   偏误   辅音   声母  

摘要： 自实施“民汉兼通”1以来,哈萨克族人的汉语使用水平不断提高,然而哈萨克族人的汉语语音学习过程中还存在一些问题。本文借鉴中介语研究等相关理论,以新疆哈萨克族人参加普通话水平测试的录音作为语料,采取听辨与声学实验相结合、定量与定性统计相结合等研究方法,从错误和缺陷两个方面对哈萨克族人二甲、二乙、三甲、三乙、不入级五个等级的普通话声母进行了细致分析,并归纳出了每个等级的声母偏误特征,进而提出了相应的教学策略,以期能够帮助哈萨克族人明确学习汉语辅音声母的重点和难点,从而提高汉语水平。本文在对比汉语、哈萨克语两种语言的辅音系统之后,具体分析了普通话五个等级的声母偏误特征,总结了哈萨克族人普通话的整体偏误特征。通过研究发现:[tsh]、[tsh]、[tch]、[s]、[ph]保持较高的错误率,难度等级居于前列;舌尖前音与舌尖后音互混、送气音与不送气音互混、相同发音部位的塞擦音与擦音互混、舌尖后音与舌面前音互混、双唇音与唇齿音互混是各等级普通话的共性错误类型;[z]、[ts]的缺陷率略高于其他辅音声母;将清辅音[p]、[t]、[k]、[ts]读成浊辅音[b]、[d]、[g]、[z],[z]读成[r],舌面前音读成舌叶音是哈萨克族人普通话的常见缺陷类型。各个声母的具体错误形式数量、错误率、偏误率与普通话等级水平基本一致,等级越低,具体错误形式数量越多,错误率越高、偏误率也越高。大体而言,各个等级的难点音和缺陷音基本一致。哈萨克族人声母偏误的产生,可能有下面几方面的原因:哈萨克语的干扰、目的语迁移的影响、语音同化的影响、汉语拼音方案对声母学习的影响、学习者自身因素的影响、学习者生活环境的影响以及教师的发音和教学方式的影响等。在教学策略上,首先要加强辨析难点声母,在教学中分解难点,由易到难,循序渐进,加强学生对易混声母的辨析,运用多种方法强化练习帮助学习者掌握汉语辅音声母;其次要坚持从汉字的形、音、义三个角度进行汉字教学,尤其要注意形近字与形声字的辨析,提高哈萨克族人的识字水平。

关键词： 趋向补语   音节   限制条件  

摘要： 本文在定量语料库研究的基础上,以“句法、语义、语用”三个平面为维度,以形式和意义相结合为基本原则,从认知语言学、语义范畴、传统的结构主义、语用学等角度,运用语义特征分析法、配价分析法、变换分析法、句法成分分析法等,对限制趋向补语单双音节的条件进行具体的分析,并辅以数据统计来论证。对于趋向补语单双音节的限制性条件研究,全文共分五章内容来论述:第一章是绪论部分。主要陈述先行研究成果,确定拟采用的研究方法及语料来源,并对所研究的对象进行界定,建立定量语料库,在前人研究成果的基础上,探讨哪些条件对趋向补语的单双音节有限制作用。第二章从词性的角度,分析趋向补语前的动词和形容词对其单双音节的限制,主要是从动词和形容词的音节、动词的价能力和形容词的语义方面去探讨。趋向补语的单双音节受动词单双音节的限制较少,但单音节动词与趋向补语搭配程度要高于双音节(多音节)。趋向补语的音节不受二价动词的限制;趋向补语与一价动词搭配时,单音节的受限条件多于双音节;趋向补语与三价动词搭配受限最多。趋向补语与形容词搭配,限于双音节趋向补语“下去、下来、起来”和单音节趋向补语“上、过、出”这几个(形容词多为含有程度意义的“高、多”等词)。形容词具有正面积极意义(暖色调)时,多与“起来”搭配,反之则与“下来、下去”搭配。第三章从宾语角度进行分析,探讨宾语的音节、语义关系和句法功能对趋向补语单双音节的限制。宾语的音节对趋向补语的音节几乎没有限制,主要是宾语的语义角色对趋向补语的单双音节有所限制。当宾语为施事成分,格式为“动词+趋向补语+宾语”时,趋向补语的音节只能为双;当宾语为受事且位于动词之后(动词+趋向补语+宾语)时,趋向补语大多为单音节。宾语的句法功能对趋向补语的单双音节限制也较小。第四章从趋向补语在句中的位置关系来进行分析,主要分为四个格式(动+趋、动+趋+宾、动+宾+趋、动+趋1+宾+趋2),并对其中的“动+趋+宾、动+宾+趋、动+趋1+宾+趋2”结构进行比较,探讨了结构之间能够互换的原因。第五章是从语义的角度来阐述,研究了趋向补语的语义指向、三种语义(趋向意义、结果意义和状态意义)和其他意义分别对其单双音节的限制。当趋向补语的语义指向为施事动作,且趋向补语前的动词为不及物动词时(处所宾语除外),趋向补语的音节为双;而趋向补语的语义指向为施事动作,之前的动词不及物,后跟处所宾语时,趋向补语为单音节;当趋向补语的语义指向为受事主语,趋向补语的音节为单或双都可,但趋向补语音节为双的情况多于单。趋向补语表达结果义、状态义时,音节为双,表达开始义时,音节为单。

关键词： 网络小说   文化意象   节奏  

摘要： 在当下的互联网时代,快速发展中的中国网络小说迅速走向国际市场,并在外国文学中占据一席之地。在这一过程中,网络小说的创作受到了“市场化”的影响,加之网络小说英译本的“即时性、互动性、普及性”,网络小说的翻译因此面临新的挑战。在此背景下,译者应针对网络小说翻译面临的新境况,采取相应的翻译策略。本文以网络小说《巫师之旅》翻译项目为例,从语音表达、文化意象表达、节奏表达三个方面阐释了相应的翻译策略,具体包括“用韵”、“拟声词对译”的翻译方法表达语音,以“拼音加注释”的翻译策略表达文化意象,以酌情删减原文的翻译手段表达节奏。希望本文能为网络小说译介的研究和实践工作作出指导。

关键词： 舞蹈教学   节奏   动作  

摘要： 在舞蹈艺术中,动作与节奏是最基础的表现形式,舞蹈动作与节奏相互作用,相互制约,动作在节奏中发展,节奏使舞蹈动作有了律动感,在舞蹈教学中,帮助学生了解动作与节奏的关系,引导学生对动作和节奏进行艺术化的处理,使学生在将来的舞蹈表演中更具有表现力,其作品的表达更具有感染力。

关键词： 现代诗歌   分行   视觉   节奏  

摘要： 现代诗歌可以从外在形式着手,诗歌的排列和分行都是可以尝试的教学点,可以通过变形处理和分行的标点符号的调换展开教学,尝试从视觉角度找到现代诗歌的路径。

关键词： 音乐要素   节奏   旋律   音乐性   实效性  

摘要： 新课标实施以来,其成功性是不言而喻的,但在它探索、发展、成长的过程中,也会出现一些不尽如人意的地方,即有些音乐课脱离了音乐要素而变得华而不实、不伦不类,失去了音乐课的基本价值。借鉴我区几次音乐课例大教研研讨活动及教研员专家般的引领指导,再结合个人的课堂实践、体会与探索。想就如何抓住音乐要素,凸显课堂教学音乐性进行阐述,不当之处,敬请指正。

关键词： 韵律   节奏   朗读  

摘要： 读者在朗读时把握作品的韵律与节奏，是一个复杂的心理过程。文章以统编本七年级语文教材为例，对古代诗歌、文言文及现代散文的朗读教学展开分析，突出如何根据文体特点重点把握好作品的韵律和节奏。

关键词： 小学音乐   节奏   有效性  

摘要： 众所周知,节奏是音乐的骨架,旋律是音乐灵魂,节奏教学的有效开展非常重要。音乐课堂不仅是理论知识的灌输,更多的是获得音乐技能,那么,如何在音乐中渗透节奏教学呢?本文将围绕运用儿歌区分音乐节奏,在聆听中走进节奏,用乐器创编节奏,将节奏教学贯穿于歌曲欣赏、游戏中,利用乐器进行音乐教学等五点展开探究。

关键词： 微课   大学英语口语   教学  

摘要： 随着时代的发展,网络信息化教学已逐步在各大高校中进行推广与应用。各大高校也争先恐后的借助网络信息化教学手段对传统教学模式进行大刀阔斧的改革。对于大学英语口语这门课的改革力度确不大。一部分高校通过聘请外籍教师来承担大学英语口语教学任务。但是一般外籍教师教学经验欠缺普遍采用传统教学模式,因此如果利用网络信息化教学提高大学英语口语教学成为当下研究的难点。而微课教学作为现代多媒体和网络技术条件下新兴的一种教学方式,越来越多地得到了业界关注,并被广泛地应用于实际教学,从而达到提高课堂教学效果的目的。因此,如何将微课应用到大学英语口语的教学中有待学者们深入研究。鉴于此,本文就以微课为例在大学英语口语教学中的应用等方面展开简要的阐述。