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关键词： 焦点   重音   焦点标记词  

摘要： 本研究主要探讨留学生在无语境情形下,重音和焦点标记词在留学生汉语句子焦点信息感知中的作用,探索留学生汉语句子焦点信息的认知规律。本研究分为两个实验,以初、中、高级汉语水平的留学生为被试,采用严格的视觉、听觉的心理语言学实验。1.听觉层面,重音对留学生汉语句子焦点信息的感知有很大的作用,但在不同的阶段所起的作用存在差异。具体表现为:就句子重音焦点信息习得位置而言,处于句末的VP成分习得效果最好,其次是处于句中的状语部分,最后才是处于句首的主语和主题部分;就重音焦点信息习得规律而言,初级阶段仅有初步感知,到了中级阶段才有了较为深入的感知,高级阶段留学生的习得水平趋于完备,留学生对重音句子焦点信息的感知随着汉语水平的提高。2.视觉层面,焦点标记词对留学生汉语句子焦点信息的感知有很大的作用,但在不同的阶段所起作用存在差异。具体表现为:就焦点标记词焦点信息习得位置而言,和听觉实验结果类似,处于句末的VP成分习得效果最好,其次是处于句中的状语部分,最后才是处于句首的主语和主题部分;就焦点标记词焦点信息习得规律而言,初级阶段仅有初步感知,到了中级阶段才有了较为深入的感知,高级阶段留学生的习得水平趋于完备,留学生对焦点标记词句子焦点信息的感知随着汉语水平的提高。最后,以实验结果为基础,对对外汉语教材的句重音和焦点标记词的编写提出一些针对性的意见。

关键词： 奥尔夫教育   节奏   律动   声势  

摘要： 奥尔夫教学法是当今世界最著名的三大音乐教育体系之一。这种教学方法结合体态律动、声势等形式,以节奏教学为切入点,包含许多新颖独特而行之有效的教学方法。本文结合奥尔夫教育理念和教学方法,通过对"奥尔夫教学法的理念"、"奥尔夫教学法在高校舞蹈教学运用的理论基础"、以及"奥尔夫教学法在高校舞蹈教学中的运用"等进行分析,提出了奥尔夫教学法在高校舞蹈教学中运用的可行性和实用性,为奥尔夫教学法在高校舞蹈教学中的运用提供理论支持。

摘要： ~~

关键词： 新疆   图瓦语   元音   声学分析   研究  

摘要： 本文利用“图瓦语语音声学参数库”,采用定量和定性相结合的分析方法,对新疆图瓦语长短元音、复合元音、元音和谐律和词重音等问题进行了比较系统的研究。本论文由绪论、正文、讨论、参考文献和附录等部分构成。第一章是绪论部分,主要介绍了有关图瓦人、图瓦语的研究概况、意义、内容、方法和研制数据库等内容。第二章主要探讨了词首音节、非词首音节短元音问题。词首音节中出现了[?]、[e]、[i]、[?]、[?]、[y]、[o]、[?]、[u]、[?]、[?]等11个短元音,归类于/?/、/e/([?])、/i/、/?/、/?/、/y/、/o/([?])、/u/、/?/等9个元音音位;非词首音节中出现了[?]、[?]、[i]、[e]、[?]、[y]、[?]、[?]、[u]、[?]、[o]、[?]等12个短元音,归类于/?/、/?/、/i/、/?/([e])、/y/、/?/、/?/、/u/、/o/([?])等9个短元音音位。第三章主要探讨了词首音节、非词首音节长元音问题。词首音节中出现了[??]、[e?]、[i?]、[??]、[??]、[y?]、[o?]、[??]、[u?]、[??]等10个长元音,归类于/??/、/e?/、/i?/,/??/、/??/、/y?/、/o?/([??])、/u?/、/??/等9个长元音音位。图瓦语非词首音节中出现了/??/、/e?/、/i?/、/??/、/??/、/y?/、/o?/、/u?/、/??/等9个长元音音位。第四章主要探讨了图瓦语复合元音问题。图瓦语中出现了[?i]、[ei]、[oi]、[o?]、[ui]、[?i]等6个复合元音。图瓦语复合元音[?i]、[ei]、[?i]、[ui]、[oi]均有前响复合元音特征,没有出现后响复合元音。第五章主要探讨了图瓦语的元音和谐律。部位和谐较严整,而唇位和谐基本打破了元音和谐律的规则。第六章主要探讨了词重音问题,主要包含以下几个内容:1词重音位置与词中长短元音的分布有着密切关系;2随着音节个数的增多各个音节音强依次增强,词重音也随之后移;3同样,音节个数的增多各个音节音高也随之增高,词重音也随之后移。

关键词： 声势教学法   少儿恰恰恰   节奏   应用研究  

摘要： 德国的音乐教育家卡尔·奥尔夫先生在继承了达尔克罗兹音乐思想的基础上,针对儿童的实际需要,提出了适合适合他们年龄阶段的教学方式,他指出,要将学生的肢体、语言、音乐结合在一起,通过声势训练充分发挥学生的主观能动性,使学生对音乐有更深层次的理解,那么在体育舞蹈教学中,如果可以引入声势训练则会使学生的节奏感、协调能力能能得到显著的提高。声势教学法是奥尔夫音乐教学法中的一种训练方式,它是集语言、动作、节奏、演奏、演唱于一身,运用简单的捻指、拍手、拍腿、跺脚等方式,发出有节奏的声音,将这四种最基本的形式重新排列组合,将可以得到不同种类的节奏组合。本文主要将奥尔夫声势训练应用于少儿恰恰恰节奏教学当中,通过文献法、调查法、实验法等方法进行实验研究,将学生随机分为实验班与对照班两组,实验前对比学生的基本信息,如身高、体重、身体素质、学习恰恰恰时间、有无学习过乐理的基础知识等,确认学生是否符合实验要求。教学内容为恰恰恰基本步与恰恰恰铜牌组合,进行为期为16周的教学实验,在对照班采用传统的教学方法进行节奏教学教学;实验班则加入奥尔夫音乐教学法中的声势训练进行节奏教学,实验结束后进行测评,比较实验班学生与对照班学生在对音乐节奏、对音乐节奏的处理、对舞蹈的理解等方面的差异。尤其是实验班的学生在对音乐的反应速度上、舞蹈动作与音乐节奏的融合程度上以及学习拉丁舞的兴趣、学习态度等都有明显的提高。

关键词： 跑步   慢跑   节奏  

摘要： 跑步运动是基础的运动之一,通过对跑步运动中节奏调整的把握,提升运动员的跑步效率,减少疲劳。本文介绍了慢跑的节奏和节奏跑的注意事项。

关键词： 兴趣小组   阅读材料   双元音  

摘要： 20世纪初,法国心理学家李本博士对提出的趋众定律做了解释,他说:"当一群人聚集在一起,人们的个人意识形态会被一个整体的情绪和意见所取代",虽然李本所说的对象是投机取巧的投资者,对趋众这一概念也做了贬义上的解释,但其展现出的心理普遍性为教学提供了灵感。尤其是对短时间内无法激发学生兴趣的英语学科来说,这种趋众心理运用得当会起到很

关键词： 音乐   节奏   乐感  

摘要： 作为美育的重要组成部分,音乐用它的优美的旋律抒发着人们丰富多彩的感情,以它无穷的魅力震撼着人们的心灵。因此,教师应引导学生感受和欣赏音乐,激发他们对音乐的感受能力,培养他们对音乐的审美鉴赏能力和表现能力,使他们在共同体验、创造、表现和感受音乐美的过程中,不仅获得音乐知识,而且音乐天赋得到发挥,音乐潜能得到开发,从而培养学生对音乐的理解能力、感受能力、想象能力、表达能力和创造能力。

关键词： 互联网   大学英语口语   策略  

摘要： 大学英语口语课程,无论是实践性,还是应用性都比较强。大学生英语口语传统教学,安排的学时比较少,教学的途径也比较单一,对于社会应用型人才需求很难满足。混合式教学理论和"互联网+"模式,不但将新的思路和理念提供给了大学口语教学的改革,而且将新的机遇和挑战带来。

关键词： 哈萨克语   音节   音节切分   外来词音节  

摘要： 本文基于双语教学的角度分析我国哈萨克老文本固有词和外来词的音节结构,根据现代哈萨克语中外来词音节的结构复杂、数量多,而且不符合哈萨克语的和谐律等缺点与存在的问题,提出用外来词中构成复杂外语音节部分的前后适当添加元音或辅音字母,变成哈萨克语固有音节结构后,划分音节的思想。这个方法能有效地解决目前我国哈萨克语外来词划分音节问题,有效的提高我国双语教学中哈萨克语教学的教学效果,并能保持哈萨克语传统音节结构数量,而且对哈萨克语吸收外语词汇,发展词汇系统方面能起很大的作用。