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关键词： 动态管理   信息技术革命   变革   节奏   企业家群体   竞争范式   知识传播   专业技能  

摘要： 信息技术革命导致了竞争范式正在发生改变,技术与知识传播越来越广泛,专业技能迅速普及,导致行业界限模糊,跨界成为常态。我们的商业世界,正在由“从前慢”的“稳态”进入变动不居的“紊态”,而“焦虑”和“恐惧”也成为企业家群体挥之不去的两种情绪.

关键词： 节奏   劳动   身体   生命政治   中国诗歌会   毕歇尔   普列汉诺夫  

摘要： 中国诗歌会提出了一种以“劳动”为核心、以阶级为框架的诗歌节奏理论,本文试图追溯、展开这一理论背后的一系列跨文化、跨地域的知识传播与理论旅行;一方面,它直接承袭自以普列汉诺夫为代表的苏联唯物主义文学理论关于文学的劳动起源的论述,另一方面,这一论述自身亦深刻地建基于、携带着19世纪(乃至18世纪后半叶)以来流行于欧美的,以“节奏”的生物学起源为标志的生命政治与生命诗学话语。这一话语的生成是现代生命科学(尤其是胚胎学)的发展、种族主义、殖民主义的人种志研究、声音与媒介技术、以及现代文明危机论等复杂动因相互纠缠、共同推动的结果对于这一知识史脉络的考掘,将为我们理解左翼诗歌与现代政治的关系提供新的可能。

关键词： 体育课堂   节奏  

摘要： 人们都喜欢美的东西,节奏美,美的形态之一。节奏存在于客观世界的物质运动、生物的生长和活动之中。人的生理和心理活动也有节奏,节奏之所以能唤起人的美感,是由于能引起人的生理节奏和心理节奏有规律的变化,产生和谐的感觉。节奏是“运动的秩序”,感受节奏是人独有的能力。所以,体育作为一门艺术,要增加它的感染力,在教学中尤其要注重节奏。笔者认为,一次成功的体育课应该是快与慢,收与放,浓与淡,张与驰,动与静的和谐统一,通过多种对比和变化,形成强烈的节奏感,引起学生心理共鸣,以达到良好的教学效果。

关键词： 奥尔夫教学法   视唱练耳   节奏   听力训练  

摘要： 德国著名的作曲家、音乐教育家奥尔夫在音乐艺术领域取得了卓越成就,也为音乐教育事业的发展做出了重大贡献,尤其是奥尔夫教学法'音乐原本性'的教育理念对我国音乐教育有着极其深远的影响。通过实践发现,奥尔夫教学法与视唱练耳在很大程度上有着明显的契合度,本文通过分析奥尔夫教学法和视唱练耳的教学特征和教学内容,找出两者的共通点,并针对奥尔夫教学法与视唱练耳的融合与教学提出建议,旨在为提升视唱练耳教学效果提供一定的理论价值。

关键词： 音节   意象   句法   韵律节奏   智性抒情  

摘要： 张枣的诗歌写作长于古典意趣的转化与顿歇节奏的变换,以结构助词"之"为中心的定中短语在张枣诗歌中有着丰富的变形,既具备一定的颗粒感与完整性,又凸显出节奏的错落与诗意的幽微。张枣诗歌音节节奏的轻重与意象节奏的转换,以及在诗歌句法节奏层面的停暂勾连呈现出别有意味的重复现象与韵律特征。张枣诗歌的分裂意识、隐喻转换、元诗写作等系列的语言试验通过诗意经验的紧缩与释放,从消极主体的审美经验中进行主体精神的思想辨识。张枣以其个性和眼力重新检视、发现传统并生成新的诗意,他的诗歌有着精微而委婉的美学气质,拓展了现代汉语诗歌的智性抒情并对诗歌写作的生长方向具有积极的启示。

关键词： 中国   马拉松   爆发式增长   节奏   社会经济效益   整体实力   先发优势   生产方式  

摘要： 中国5G商用提前半年“开跑”,既可回应市场疑虑,又能彰显整体实力,还能巩固先发优势;5G最大的爆发领域不在3G、4G时代的“消费端”市场,而在拥有更大变革影响力的“企业端”“行业端”“政府端”,将带来社会经济效益的爆发式增长和生产方式的颠覆性变革;目前来看,5G应用场景仍有待拓展,目标是要形成枝繁叶茂的5G“生态圈”。

关键词： 钢琴教学   节奏   节奏感   节奏训练  

摘要： 钢琴演奏,不仅仅是利用手指进行弹奏,同时也是弹奏者与音乐本身产生的共鸣,通过钢琴载体表达弹奏者的心声,或者是弹奏者表达乐曲的内在情感,使乐曲富有灵魂,富有情感,在这其中,节奏是重要的影响因素之一.在钢琴教学中,教师要更加注重节奏的训练,而不是一味地追求钢琴的技巧练习.钢琴教学是一个循序渐进的过程,这不仅仅需要扎实的基本知识,找到内在的弹奏规律,相应的弹奏技巧,同时也需要弹奏者与音乐作品融合在一起,体会作品内在所要表达的情感.本文对钢琴教学中的节奏训练做了一系列的分析,文章开篇从两个方面提出了在钢琴教学中如何体现出节奏训练的重要性,重点内容是在钢琴教学中如何进行节奏训练,这部分内容从九个方面做了详细阐述,以期为钢琴学习者提供理论参考依据.

关键词： 汉语   声调   语调   发音   对外汉语教学  

摘要： 本文再次探讨以下三个问题:第一,母语为英语(及其他非声调语言)的学习者表述汉语疑问和陈述语气时,如何做到在边界音节的音高上升或下降的同时,还能保持其调型不变,不会出现"洋腔洋调"?汉语音节重读了,其调型也不变,如何实现?第二,为什么说学习者要学好汉语语调必须先掌握好声调?为什么"只有学好了语调,声调的学习效果才可得以巩固"?"非声调语言学习者要运用自己语言的语调知识于汉语声调学习上的策略"的根据是什么?第三,我们认为,母语为英语的学习者学习汉语语调时,既要看到英汉重读凸显之间和边界调之间的共性,还要积极运用其差异,使他/她说出来的汉语不仅是地道的(没有洋腔洋调),而且有语气,有轻重,给人以轻重缓急、抑扬顿挫的感觉。我们以为,开展北京话语调与有代表性的方言和民族语言的语调之间的共性和差异研究,以及汉语语调与其他有代表性的非英语重音语言及音高语言的语调之间的共性和差异研究,不仅有助于对外汉语语调教学,还能从中找到语调的内在共性,以丰富语调理论。

关键词： 阅读教学   节奏   建构  

摘要： 阅读教学过程是不可割裂而有其内在规律节奏的,而现实教学存在着对“节奏”的把握不足导致的文本解读、教学语言、学习体验等各类问题。基于此,教师进行了小学语文阅读教学节奏的建构原理阐析,并提出:聆听文本节奏,实现立体解读;运用语言节奏,契合教学层次;变换课堂节奏,创设学习体验等教学实施策略。

关键词： 山水   清音