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关键词： 儿童声乐教学   音准   节奏  

摘要： 音准和节奏在整个儿童声乐教学中占据着关键的位置,其不仅影响着儿童学习声乐的效果,也影响着声乐教学的质量。因此,加强音准和节奏的训练是目前儿童声乐教学的首要目标。本文针对儿童音准和节奏差的原因进行了深入分析,提出了把握歌曲律动、科学训练技巧、加强心理建设、选择合理曲目等有效训练途径,让儿童正确把握歌曲的节奏,提高自身的音准,进而提升儿童声乐学习的效果,为声乐艺术的可持续发展做好铺垫。

关键词： 助教模式   大学英语口语   混合教学模式  

摘要： 本文着重探讨英语专业本科生助教在大学英语教学中的促进作用。短期初步试行后的问卷调查表明,较高比例学生对助教口语辅导模式持肯定态度,认为助教在语音语调和语言正确性表达等方面,提供了具体个性化的反馈意见;助教们也表示在辅导学生口语的同时,他们自身口语表达能力和语言沟通能力也得到了提高,在辅导的过程中培养了责任心和耐心。针对助教模式在实施过程中出现的问题,学生和助教提出了改进意见,如减少口语语音打卡任务的数量和打卡频率,增加口语任务的趣味性和多样性。

关键词： 节奏   音乐表现   节奏特征  

摘要： 音乐艺术是生活的提炼与表达,音乐节奏是在创作过程中通过尝试选择的最适合歌曲风格和情感的动律。文章通过阐述节奏的特征,分析节奏对音乐旋律表现、音乐情感表现、音乐风格表现的作用,探讨了节奏在整体音乐表现中的重要性。

关键词： 乐感   有声语言   艺术   节奏  

摘要： 通过多年对有声语言的研究不难发现,无论是一档节目的主持,还是朗诵类文艺作品,都需要把握一定的语言节奏,这里的语言节奏并非是自身说话的节奏,而是要与节目的内容相符,还要和稿件的特征相结合。乐感的介入也使语言具有一定的节奏性和审美性。本文从理论上探究有声语言乐感的创作,目的在于使朗诵艺术达到一定的艺术境界。

关键词： 秩序感   无序   平面   节奏  

摘要： 秩序感属于一种内在的力量,并且基本存在于任何形式的艺术作品之中。秩序感或许是反自然、反感性的,但对于架上绘画来讲,它作为一种主动的知觉,能给绘画作品带来更多的理性思考。文章有四个部分,首先在第一章第一节探讨的是笔者对秩序美的认识与思考,先论述秩序是什么和它从何而来,然后在第二节讨论秩序为什么美、美在哪里以及它美的意义,从这几个角度解释秩序作为画面追求的意义。其次第二章探讨秩序感在绘画中的应用,在深入的了解了秩序感的节奏韵律表现形式,我们大致可以感受到画家在画面结构上做一些线面垂直和形式重复的布置,有预测的进行空间、色彩、明暗上的组织,来实现秩序感的感受。在探索之中,又发现不是所有的绘画都追寻着对称均衡的艺术形式,无序的绘画之中隐藏着有序。第三章结合本人在油画创作中的作品表达,以构图的平衡节奏、平面的空间视角、主观的色彩表达为切入点,探寻创作过程中一些基本规律的表达。最后第四章简要描述我在研究生期间的学习过程。通过这样四个部分展开自身绘画的思索与表达,从观赏到学习再到创作,最后完成作品,以实现用秩序感的角度研究艺术,拓展对艺术魅力的认识与创作。

关键词： 戏剧表演   台词   节奏   情感  

摘要： 本文首先阐述戏剧表演的艺术性、情感性、准确性、真实性等特点,并从台词节奏能够提高情感表达效果、情感表达变化能够影响台词节奏两方面阐述台词节奏与情感表达的关系,然后从加强生活体验的利用、调整把握台词节奏、融合节奏和情感表达、利用外物刺激把握内心节奏、提高戏剧表演演员的综合素养等方面阐述戏剧表演中台词节奏与情感表达的方法途径,最后从艺术、情感、准确、真实等方面分析戏剧表演中台词节奏与情感表达的价值。

关键词： 走班制   节奏   过程哲学  

摘要： 进入到21世纪以来,走班制教学组织形式,因其能解决学生主体性遮蔽的问题,能够促进学生个性潜能的健康成长,更能满足人本化的需求,故而受到了学界越来越多的关注。在当下,“走班制”因其符合我们国家新课改和新高考的走向,及国家对多样化人才的需求、学生个性潜能的激发和自我发展的需要而被我国赋予极高的教育效能期待,所以我国学校也积极地进行改革探索。基于我国的“走班制”教学组织形式改革的实践情况,走班制主要包括整体走班和局部走班这两种形式。但在进行教学组织形式改革的过程中也出现了诸多问题,“走班制”面临着在课程设置、学生选课、教学工作及德育实施这些方面的现实挑战。面对这些现实的挑战,本文旨在基于对怀特海自由与纪律节奏原则的思考,以期为我国普通高中“走班制”指明前进方向,使其“走”得更加平稳顺畅。本文共四部分内容:第一部分内容主要阐述研究的缘起;对怀特海的自由与纪律节奏思想和走班制这两个主题进行文献综述;进行走班制的概念界定,梳理走班制与选课制、学分制和走班教学的关系;并阐述研究的目的与意义、研究方法以及创新之处。第二部分内容主要探究怀特海自由与纪律节奏原则背后的哲学原理以及对出现在《教育的目的》、《怀特海文录》和《观念的冒险》中自由与纪律教育思想进行了探讨和梳理,通过理论基础的分析,有助于更好地把握怀特海自由与纪律节奏原则。第三部分内容主要探讨了“走班制”为什么会被我国赋予极高的教育效能期待;国内主要表现的走班制的两种实践模式;以及在实践过程中“走班制”面临着在课程设置、学生选课、教学工作及德育实施这四大方面的现实的挑战。第四部分内容主要论述“走班制”主要体现在课程设置、学生选课、教学过程及德育实施这四大方面的挑战,并基于怀特海的自由与纪律节奏原则为我国普通高中“走班制”予以优化路径。相比较整体走班制而言局部走班制在实践过程中实施压力较小,给予学校更多可操作的空间,并保留了固定且稳定的班集体,自由与纪律兼顾,能够更好的保障学生的心理健康,使学生懂得尊重,有所敬仰。所以局部走班制在我国的教育改革中有着巨大的生命力。但在局部走班的课程设置上,课程呈现的不能仅是碎片化的知识,课程多样性和体系化也应兼顾。在局部走班的选课问题上,学生要正确看待自身兴趣,发现自身真正渴望;同时把握好选课权,不使自由被浪费。同时在局部走班的教学工作中,教师要把握教学过程的节奏,使学生专注集中地学习,促使学生在求知的过程中获得最大的收获。

关键词： 语言   节奏   情感   《晓娟》  

摘要： 在人物语言的表达过程中,演员通过节奏的变化对角色的情感进行了丰满而细腻的塑造,同时又完成了情节叙事、主题表达等任务。人物语言的节奏,是角色情感的外部化,是角色内心情感变化,情绪发展的直观体现。演员借由语言的节奏变化对角色内心的情感进行准确的解读和表达,是完成角色塑造最重要的手段之一。有一种观点认为:“人物的语言是演员的第二张脸。”这就充分说明了语言在演员的角色塑造中的重要地位。与表情和肢体一样,同样作为外部动作的语言,是借由角色心理而产生的言语表达交流手段,其在角色处理上的重音、停顿、语势的变化形成了丰富的节奏性,这种节奏性形成了人物语言多样性的变化,为角色性格层次的塑造和情感脉络的表达提供了重要的外部依据。本文以人物语言作为主要研究内容,探讨节奏与情感在人物形象及性格塑造上的表达方法和途径,以笔者参演的微电影《晓娟》作为创作案例,结合自身的实践创作经验来探析人物语言节奏与情感表达的关系。论文在撰写过程中,将表演专业的理论知识体系和人物塑造的实践经验进行结合,以理实结合的方法,探讨本论文的研究内容,希望通过此研究,使笔者能够更加深入地了解人物语言在表演创作中的规律。

关键词： 老挝留学生   汉语是非问句   语调   起伏度   停延率   音量比  

摘要： 本文以中高级阶段老挝留学生为实验对象,以汉语是非问句作为载体,基于“语调格局”的研究思路,采用声学实验及对比分析的方法,对老挝留学生的汉语语调习得情况进行量化,统计词调域、句调域、停延率、音量比等参数,并与标准汉语的特征进行对比分析,归纳其语调习得的偏误类型并探究成因,从而提出具有针对性的教学策略。本文的主要结论是:从音高方面来看,在语调是非问句中,中级水平学生上下限位置不稳定,且音高总体呈下倾趋势,其呈现的调域图与陈述句大体相同,而高级水平学生可习得语调是非问句音高上扬的特征,说明随着汉语水平的提高,中级水平学生句末语调下倾的偏误可能会得到改善。在“吗”字是非问句中,上下限位置的习得情况都不稳定且词调域比重分布过于均衡,女学生上线起伏呈现为下倾趋势,而母语者为上扬趋势,这反映了在习得“吗”字是非问句语调的过程中对语句音高变化幅度把握不准确。从音长方面来看,在语调是非问句中,老挝留学生均能习得各韵律词边界前音节延长的规律,但汉语母语者未发生时长延长的音节老挝学生也发生了延长,说明停延呈现无规律状态,盲目延长。且最大最小值位置习得不稳定。在“吗”字是非问句中,中高级老挝留学生尚未习得各韵律词边界前时长都停延的规律,且最大最小值位置习得不稳定。从音强方面来看,在语调是非问句中,虽然老挝留学生均能习得各韵律词边界前音量增强的规律,但汉语母语者未发生音量增强的音节老挝学生也发生了增强,说明音量增强呈现无规律状态。且最大最小值位置习得不稳定。在“吗”字是非问句中,老挝留学生尚未习得各韵律词边界前音量都增强的规律,且最大最小值位置习得不稳定。中高级阶段老挝留学生出现这些问题主要是受其母语特点的影响,也与汉语语音教学的缺失和学生语调学习僵化相关。针对老挝留学生所表现出来的具体特点,本文提出以下教学建议:句调教学,停延教学,重音教学。

关键词： 乌尔都语母语者   汉语普通话   韵律感知   语调   焦点  

摘要： 普通话韵律的表现方式与乌尔都语的韵律实现方式有所不同,并且普通话带有声调而乌尔都语没有,这些可能会导致乌尔都语母语者感知普通话韵律时出现困难。以往关于普通话韵律的研究很少把语调、焦点和声调结合在一起,并且,韵律感知实验相对于产出实验较少。因此,在这三者均存在的情况下语调语言母语者是否能感知普通话的韵律及其原因,目前还缺乏十分清晰的研究。本文以普通话韵律为研究对象,考察乌尔都语母语者是否能区分普通话陈述句和疑问句以及是否能分辨出普通话焦点的位置及其原因,并进一步探讨了语言经验对乌尔都语母语者感知韵律的影响。本文首先进行了录音,8名普通话母语者被要求对作者的提问做出回答,从而自然产出同时带有语调、声调和焦点的句子。本文共进行了两个实验。在第一个实验中,36名被试(20名来自巴基斯坦的乌尔都语母语者,16名普通话母语者)被要求对播放的普通话句子的语调类型进行判断。在第二个实验中,相同的36名被试被要求对播放的普通话句子的焦点位置进行判断。该实验在E-prime上进行,记录被试的反应准确性。被试对普通话语调和焦点的感知情况将由被试的反应准确性来体现。研究发现:1.乌尔都语母语者在区分普通话陈述句和疑问句时会出现困难,困难主要来源于声调和焦点在句尾的相互作用,普通话语调在被感知时会被同化为已习得语言中的同一韵律系统,由此导致乌尔都语母语者无法准确分辨普通话陈述句和疑问句。2.乌尔都语母语者在感知普通话焦点时,会将其同化为同类型的乌尔都语焦点,由此导致无法分辨普通话焦点位置。3.语言背景对乌尔都语母语者感知普通话韵律存在影响,其中,母语乌尔都语对韵律感知起着主要影响。综上所述,研究证实了语言经验会影响韵律感知,且产生的感知困难大多来源于不同的韵律系统被感知为以习得语言的同一韵律系统。揭示了留学生在学习普通话时一定要注意区分已习得语言与普通话之间的语言类型区别。同时,普通话教学中应更重视留学生的语言背景调查和研究。