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关键词： 日本留学生   语法   学习策略   调查研究  

摘要： 随着学界对学习者心理认知机制研究的逐步深入,对学习者学习策略的研究引起了越来越多的关注,中日两国“一衣带水”,两国在政治、经济、文化往来上十分密切。我们知道,语法作为语言三要素之一是学习者学习汉语时不可或缺的一部分。为此,从学生的角度来讲,研究日本留学生的语法学习策略,对提高其学习效率具有重要意义。从教师的角度来讲,可以帮助教师有针对性的指导教学。本文采用问卷调查及师生访谈相结合的方式,对四所大学的118名日本留学生进行了定量研究。运用spss23对收集回来的数据加以分析,探讨了日本留学生使用语法学习策略的一般性特点及个体因素差异同学习策略的相关性。在分析数据之后,引入针对学习者和教师的个性访谈,完善印证调查结论。通过对研究结果的分析和讨论,主要研究结果如下:日本留学生在语法学习过程中比较重视学习策略的运用,但并不经常使用,并未达到理想状态。日本留学生在学习语法时,比较擅长使用记忆策略、情感策略、社交策略。日本留学生对元认知策略的使用情况不理想。在学习者个体因素差异方面,调查结果显示,性别因素并不会造成语法学习策略使用上的显著性差异。性格因素上,外向型性格的学习者在情感策略和社交策略的使用上优于内向型性格的学习者。不同年龄段学习者在情感策略的使用上表现出显著性差异,26-30岁年龄段的学生情感策略使用频率最低。在学习动机因素上,工具型动机的日本留学生,在记忆策略和补偿策略的使用上都明显高于融合型动机的日本留学生。不同汉语学习时长的日本留学生,在补偿策略、元认知策略、情感策略三项策略中均表现出差异性。汉语水平方面,学习者在补偿策略上表现出显著性差异,汉语等级水平与学习者补偿策略的应用成正比。另外,在情感策略的使用上,初中级汉语水平的学习者平均值更高。通过对研究结果的讨论,本文提出了几点教学建议:充分利用日本学生优势,引导学生树立正确汉语观;注重对照汉日语法区别,谨防误区;精讲多练,分散难点,全面提高;营造课堂氛围,消除学生心理障碍;借助学生母语,适当运用“双语法”教学;注重学习策略培养,增强学生各学习策略在语法学习中的应用。

关键词： 情境   体校   高中   英语   语法  

摘要： 体校学生普遍缺乏良好的英语学习习惯,同时,由于英语知识基础薄弱,学习能力不足等因素,体校学生对于英语语法学习普遍缺乏浓厚的兴趣以及强烈的信心,这造成体校英语语法教学活动在开展上存在着较多的困难。而通过采用情境教学法,能够让学生借助生动多彩的画面以及丰富的日常生活场景,深入感受英语学习中所具有的多种趣味,深刻体会英语语法学习的重要性,有效掌握英语语法的运用方法,提高英语语法素养。本文主要谈一谈如何运用情境教学法对体校高中英语学生展开英语语法教学。

关键词： 英语课程目标   英语高考   解放思想   教材设置   词汇   句式   语法   阅读   写作  

摘要： 许多英语薄弱生因为英语成绩而影响整体高考成绩,本文集纳了作者在英语教学一线十几年总结的帮助英语薄弱生提高英语、闯关高考的策略,主要从克服英语薄弱生的思想障碍、新课标人教版教材的设置分析以及英语词汇、句式、语法、阅读和写作等方面来探索如何帮助英语薄弱生提高英语成绩。

关键词： 发生认识论   知识模型   知识与思维   语义   语法   范畴图谱  

摘要： 二十一世纪是知识经济的时代,随着全球教育信息化改革的不断推进,人工智能技术(AI)逐渐被广泛应用在教育领域中,知识表示是AI中最重要的问题之一。与此同时,必须认识到教育是作为“主体人”的发展,学生的学习就是知识的发生,即关注认识知识是如何产生的,知识如何发展这两大问题。本研究以皮亚杰发生认识论为指导,旨在实现一种将表征与运算分开的新的知识表征形式,借助语言学和计算语言学等相关研究构建范畴图谱表征理论体系并在逻辑上验证其自洽性。首先,对既往知识模型的特点、理论依据进行梳理与分析,发现其存在很多的局限性,主要表现在:忽略认识发生的主体人、以“程序+内容”为代表的知识模型将内容与运算混为一谈。究其原因在于缺乏哲学认识论的指导,而一味寻求心理学、计算机科学等下游学科的帮助。其次,追溯到哲学认识论最新成就——皮亚杰发生认识论,借助皮亚杰所说的“两个范畴”——物理范畴和逻辑数学范畴,在语言上对应概念范畴和逻辑数学范畴,前者提供内容样式规定性,后者提供规则样式规定性,提出一种新的知识模型,即为“知识-思维”知识模型,亦是一种新的知识表征方式,即为本研究“范畴图谱表征体系”。在语言上,范畴图谱表征体系分为语义范畴图谱和语法范畴图谱,本研究从理论层面对该表征体系进行阐述。在语义范畴图谱上,词项作为概念的表现者,围绕词项表征语义内容与语义结构,借助语言学等领域相关研究,划分出新的语义结构类型;在语法范畴图谱上,以完整的语法结构作为基本节点,以主谓宾结构作为根节点,构建“树状”语法结构,以此将语义与语法分开表征,在先验范畴意义上实现表征。最后,提出语义范畴与语法范畴关联设想,一方面是从表征意义上来谈,语法规则要用语义来解释,而语法规则也影响词义演变,提出解决词语搭配的方案,另一方面在发生意义上,即语义与语法在语用中发生关联。如此,将表征与运算分开,也为计算实现提供一种新的指导思路。

关键词： 三语习得   语音迁移   俄语   元音  

摘要： 三语习得已成为当今社会的普遍现象。随着中俄两国政治经济往来日益密切,越来越多的中国学习者选择俄语作为第三语言。对于中国俄语学习者而言,俄语元音通常是学习的难点。而且在俄语习得过程中语音迁移现象难以避免。以往的研究中很少将语音迁移与俄语元音习得结合起来。因此,本研究主要探讨中国学生俄语(三语)元音习得中汉语(一语)和英语(二语)发音的迁移现象。本研究共招募了 52名俄语专业学生,并根据他们的俄语、英语以及汉语元音的产出进行了实验研究。在产出实验之前,所有的被试者需要先填写问卷调查。问卷调查的主要目的是为了了解被试者的语言背景。在产出实验中,被试者需要分别进行俄语、英语以及汉语语料的录音。产出实验是由索尼专业数码录音棒录音。本研究用Praat软件提取共振峰数据,主要分析了元音的第一共振峰和第二共振峰,并用Excel和SPSS软件对数据进行对比以及统计分析。本研究实验结果如下:1.当中国学生习得三语时,存在一语和二语的语音迁移现象。被试者的俄语元音/a/,/o/,/u/,/ε/,/i/的发音和俄语母语者的发音都有显著性差异。中国学生的俄语发音和标准俄语之间的显著性差异,是由汉语和英语的语音迁移所致。2.在三语习得时,先前习得的语言(一语和二语)皆会对目的语产生影响。中国学生俄语/a/,/i/的发音在第一共振峰和第二共振峰上主要受到汉语/a/,/i/的影响。俄语/o/在第一共振峰上主要受到汉语/o/的影响,在第二共振峰上主要受到英语/(?)/的影响。俄语/u/在第一共振峰和第二共振峰上都主要受到英语/u:/的影响。俄语/ε/音在第二共振峰上和英语/ε/和/(?)/的发音没有相关性,但在第一共振峰上主要受到英语/(?)/的影响。3.中国学生在俄语习得时产生的迁移类型有正迁移以及负迁移。汉语/a/,/i/在第一共振峰和第二共振峰上对俄语/a/,/i/产生负迁移。汉语/o/在第一共振峰上对俄语/o/产生负迁移,英语/(?)/第二共振峰上对俄语/o/产生正迁移。英语/u:/在第一共振峰和第二共振峰上对俄语/u/产生负迁移。英语/(?)/在第一共振峰上对俄语/ε/产生正迁移。4.三语的经验是影响一语和二语语音迁移程度的因素。在习得俄语元音时,高经验组和低经验组的被试主要受到的迁移语言不同,并且受到迁移语言的影响程度也不相同。整体而言,低经验组在第一共振峰和第二共振峰上都比高经验组的语音迁移程度大。本研究发现了中国学生俄语元音习得时汉语和英语的语音迁移现象。一方面,本研究丰富了第三语言习得和语音迁移理论,也拓展了中英文语音对俄语语音迁移的研究。另一方面,本研究的主要发现和声学数据还可以为俄语教学和学习提供一定的启示和参考。

关键词： 文言文   断句   语感   标志   句式   修辞   语法  

摘要： 高中文言文篇幅较长,题材多,教师教学和学生学习的难度加大,读懂文言文需要具备断句的基本能力。断句也是新高考必考题型,学生掌握一定的断句技巧能够有效提升答题的准确率。

关键词： 情境教学   高中英语   语法   教学   应用研究  

摘要： 语法是语言的重要构成部分,对语言的正确应用有着重要的指导意义。因此,语法是学生提高英语运用能力的关键。虽然在新高考的改革背景下,我国部分地区已经增加了口试,但在大多数地区,英语高考依旧是通过大量的阅读和写作来考查学生的语言和语法知识。因此,语法教学在我国的高中英语教学中是一个重点组成部分。然而,在许多实际教学实践中,不管是学生还是教师,对于语法教学都只注重单一的记忆和背诵。学生被动接受和学习语法知识,成绩和学习积极性逐渐降低。针对此种现象,本文探讨情境教学法在高中英语语法教学过程中的运用效果,旨在研究借助情境教学法是否提高语法课堂活动的效率,完善教师语法教学的方法,充分调动学生学习英语语法的主动能动性,最终提高学生的语法水平。本文采用问卷调查、访谈以及测试法相结合的研究方法,围绕高中英语语法教学中情境教学法的应用展开研究,此次研究对象为广西壮族自治区北海市某中学2019届其中两个班级。首先对目前国内外有关情境教学的相关研究进行了综述。其次收集并统计了学生关于英语语法学习情况的调查问卷。同时利用SPSS22.0针对所选两个班级高二第一学期英语期中考试成绩,分别设置对照班、实验班。就前测数据开展独立样本T检验,确保两个班级英语语法成绩处于同一水平。从教学实践出发,选择情境教学法作为探讨对象,进而对情境教学法在语法教学中的运用进行解释和说明。本次教学实验的时间跨度为六个月,前测数据是两个班级高二第一学期期中考试成绩,后测数据则是高二第一学期期末考试成绩,然后进行对比研究。通过对问卷调查结果、前后测试结果进行分析,并访谈教学实验中参与的教师、学生,最后得出研究启示并总结结论。根据问卷调查结果我们可知:情境教学法应用于实验班,实验班学生显著提高了对语法课的主观能动性,语法成绩得到了一定的进步。针对后测成绩采取独立样本T检验,从实验数据可见,实验班、对照班两者在语法水平方面出现较大的差异。由此表明,情境教学法在高中语法教学当中的运用可以显著提高学生的学习兴趣和主动性,进而帮助学生在活动当中获得优异的成绩,有助于实现教学目标。通过访谈结果发现:高中英语语法课堂中,借助情境教学法,可以极大激发学生的学习兴趣,实现课堂气氛活跃效果,在启发学生思维上也展现出一定的优势,但在实践过程中也出现了情境互动性不强、未发挥学生主体地位和情境小组合作缺乏实效等问题。研究结果表明:借助情境教学法,实验后的学生相比实验前,对英语语法学习产生了明显的积极主动性。

关键词： 主题语境   语篇   词汇   语法   教材指令语  

摘要： 文章通过对比不同出版社出版的新旧版高中英语教材文字语料，探讨主题语境下新教材在词汇、语法教学指引和活动设计上发生的变化。结果发现，新教材比以往更加凸显单元主题语境下的相关词汇和语法知识；更注重结合单元主题内容，在特定语境下依托语篇开展词汇、语法实践活动；更重视探究式学习和学习策略指导。

关键词： 汉语   语法   体貌   赣语   余干方言  

摘要： 汉语体貌系统是汉语语法系统的重要组成部分。从黎锦熙先生1924年出版的《新著国语文法》算起,汉语体貌研究至今已经有近百年的历史。在这近百年的研究中,汉语体貌研究取得了巨大的成就。汉语方言语法的研究是在共同语语法研究的基础上兴起的,并且随着共同语语法研究的发展而发展。方言体貌作为方言语法的组成部分同样随着共同语体貌研究的出现和发展而兴起、发展。余干方言作为赣语的一个代表点,其体貌系统虽说已有一些学者进行了调查和研究,但是仍有一些问题学者们没有注意到或者说注意得不够。因此,本文将余干方言的体貌作为研究对象,以期获得对余干方言更加深入的认识。本文共分四章。第一章是绪论,主要对余干县的地理历史、方言音系的概况,余干方言的研究现状以及本文的研究价值、方法以及语料来源等作了介绍。此外,在本部分我们采用了李如龙(1996)的观点,对“体貌”这一概念进行了界定,认为“体”是表示动作、事件在一定时间进程中的状态的;而与动作、事件的时间进程没有关系或关系较少,但类似于体的现象则是“貌”。第二章和第三章是本文的主体部分。在第二章中,我们对余干方言的“体”进行了比较详细的研究。我们认为,余干方言的体主要有完成体、已然体、持续体、经历体、起始体和继续体等六种。表达这些体的体标记主要有:来1[lai0]、吥[bε0]、来2[lai0]、来[lai0]来[lai0]、到[tau0]、得[tε0]、过1[kuo0]、下[ha24]去(?)、起(?)来[lai0]。除了“来来”,其他的体标记学者们在研究余干方言时都曾提到,但是大家并没有对这些标记的具体情况进行过分析。本文在分析这些体标记的时候,结合了学界已有的研究成果,重点对学界较少或者没有涉及的问题进行了分析和研究。在第三章中,我们对余干方言的“貌”作了较为详细的描写和分析。我们认为余干方言的貌主要有:短时貌、尝试貌、重行貌和先行貌。貌标记有:呀[ia33]、看[khon45]、凑(?)、过2[kuo45]、起(?)。因这些貌标记并非余干方言所独有,因此,在研究的时候,我们还结合了学者们对其他方言中的类似标记的研究对余干方言的这些标记进行了描写和分析。第四章是本文的结语部分。在这一章,我们对全文的内容进行了一个总结,并指出了本文的创新之处和不足之处。

关键词： 子   语义   语法   词缀   复音词   汉魏佛典文献  

摘要： 本文以汉魏佛典文献“X子”结构为研究对象,考察“子”在复音词和短语中语义层次和功能。为了全面了解“X子”结构在汉魏佛典文献的使用状态,我们以陕西师范大学汉籍全文检索系统和CBETA收录的汉魏时期的《大正藏》佛典文献资料为主要语料来源,对“X子”结构进行语料搜集和全面的语法、语义分析;在此基础上,与先秦、唐代时期的“X子”结构做对比,得出汉魏佛典文献“子”所处的虚化阶段。绪论部分全面系统梳理了佛典文献“X子”结构的研究概况、汉语“子”尾和“子”缀的研究概况、界定标准、产生的时代等,以及本文关于复音词和短语的界定标准,介绍了选题的研究价值和本文的研究方法。文章重点对汉魏佛典文献的“X子”结构进行全面的描写和分析,分为“X子”复音词和短语,从语法和语义两个角度进行了详细的描写,清理汉魏佛典文献“子”的语义层次。从共时的角度对比汉魏时期佛典文献与中土文献“X子”,总结出汉魏时期“X子”的共性;从历时的角度对比秦汉及唐代时期“X子”的使用情况,对汉魏佛典文献“X子”结构的历史来源和发展进行梳理;进一步明确佛典文献“X子”结构中“子”所处的虚化层级。本文在相关的词汇语义理论的指导下,揭示“子”的构词能力及其语义虚化的层次等,进一步明确了词缀等语言单位的性质,并对汉魏佛典文献“X子”的“子”明确定位。