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关键词： 研究导向型   对外汉语   语法   教学课程  

摘要： 对外汉语语法教学是汉语国际教育专业的核心课程。当前这门课程存在的问题有:以教师为中心的教学,难以调动学生的积极性;老师只关注内部问题不关心教育的发展趋势;学校往往以指标和评估而非学生的学习为导向。针对以上问题提出了如下策略:以学生为中心:对外汉语语法教学课的教学创新方向;以技术为手段:对外汉语语法教学课的手段创新方向;重塑教学管理:实施研究导向的学习和教学。

关键词： 现代汉语   语法   短语   结构类型   功能类型  

摘要： 现代汉语的短语可以从许多角度进行分类,主要可将其分为结构类和功能类,这两种类型的短语之间并非毫无关联,而是存在一定的对应关系。文章举例分析短语结构类型和功能类型之间的对应关系,并总结其对应关系的相关规律。

关键词： 俄语   翻译   动词   前缀  

摘要： 词缀构词法是最基本的构词方法,前缀构词法是几种构词方法中较为稳定的派生手段。前缀主要用于构成动词派生词,很少构成形容词或名词。以俄语动词前缀翻译为主要的研究对象,比较不同的动词前缀翻译的差异性发现,前缀不仅对动词的构成起着至关重要的作用,而且也赋予动词一些附加含义,提醒了我们在翻译带前缀的动词时,需要先查找动词及其前缀的相关示意,二者结合,运用合适的翻译方法,使其表达在句子或文章中的含义。

关键词： 高中英语   语法   填空解题  

摘要： 英语是高考的重要科目,占据了较大的分值。学生想要获得较好的英语成绩,就需要具备一定的解题能力,语法填空题的解题能力尤其重要。英语包含很多语法内容,但是,在实施学习语法的过程中却存在很多问题。此时,就需要高中英语教师引导学生掌握对应的解题技巧,明确命题的特征与方向,总结丰富的解题经验,以更好地解决语法填空问题。本文首先提出了需要探究的主要问题,之后,结合现状,分析存在的问题与成因,并针对性地提出科学的解决策略。

关键词： 半A半B   语法   对外汉语教学  

摘要： “半A半B”是一个结构短小,形式精简,但因其具有能产性而使用频率较高的语法单位,无论在本体还是实际应用上都具有较高的研究价值。针对该语法结构,国内对其本体研究较为透彻,主要集中于对“半A半B”语法层面的描写与分析,所依据的语法理论是传统的形式语法和生成语法。本文将此语法结构划分到“构式语法”范畴,试图以一个全新的角度对该结构进行研究与分析。主要研究该构式的本体方面和该构式的实际应用方面。关于第一个研究方向,本文在前人已有研究成果的基础上,对其研究成果进行整理归纳,同时也提出些许拙见和改进建议。本体方面主要涉及此构式中变项“A”与“B”的词性、位序以及它们之间的语义关系,同时涉及此构式的语法性质,包括语义、语用和句法三方面内容。第二个研究方向为该构式在对外汉语教学中的实际应用。根据已有资料和研究,笔者发现目前这方面的研究相对匮乏和欠缺。本文借助中介语语料库,收集整理并鉴别学习者的偏误,归纳偏误成因并提出针对性的教学建议,最后设计出一份关于该构式在对外汉语教学中的教学方案。

关键词： BCT标准教程   编写概况   词汇   语法   课文   练习   评价  

摘要： 《BCT标准教程》是由国家汉办主持编写、为商务汉语考试(BCT)量身打造的系列教材。本文以该教材目前己出版的1至3册为研究对象,综合运用文献法、统计法和比较法展开研究。创新之处体现在:选题新颖,学界尚无全面系统研究该教材的成果;方法科学,实现了定量分析与定性分析的有机结合。通过研究,笔者得出以下结论:从编写概况上看,教材教学对象清晰,编写目的明确。板块设置简洁,只有四个板块,便于学习者利用碎片化时间学习。但缺少对系统的语音知识和商务文化的介绍。版面采用彩色印刷,装帧较为精美,但图片运用太少。从词汇编写上看,教材生词量逐册递增,但每课生词量的分布不是很均匀。词汇等级基本符合《新汉语水平考试大纲》《商务汉语考试BCT大纲》的要求,但与商务汉语考试大纲更为切合。教材的商务词汇选词率较高,符合商务汉语学习者的需求。生词编写体例较为合理,释义形式以媒介语释义为主。从语法项目上看,第1册的单课语法点多为1、2个,第2册多为2、3个,第3册则多为3、4个。整体上遵循逐册递增、循序渐进的编写原则。从课文编写上看,课文话题覆盖范围广,包含日常生活、组织管理、交易洽谈三种类型。情境设置具有一定的合理性和典型性。课文体裁以记叙文、讲话和演讲稿为主,让学习者在潜移默化中获得交际能力。从练习编写上看,教材练习以口语练习为主,将操练与任务相结合,通过完成一系列的任务让学习者学会语言。但没有听力练习,单课平均题量也少于其他同类教材。基于上述研究,本文总结归纳出教材的特点和有待优化之处,为教材修订和教师学生使用提供参考。

ISBN: (纸本)9787542672827

关键词： 对外汉语   语法   微课   教学设计  

摘要： 近些年来,微课逐渐成为学者们的研究热点,并主要以比赛方式进行推广。在对外汉语教学领域,全国研究生汉语教学微课大赛是第一个大规模的汉语微课推广大赛。本研究以微课教学设计作为切入点,以观察、统计和分析微课教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价的特点为目的。本文以第二届全国研究生汉语教学微课大赛(个人赛)获奖的77个汉语语法微课为研究对象。本研究从教学目标、教学内容、教学评价和教学目标四个维度进行统计和观察。其中,教学目标以语言知识、语言技能、策略以及文化能力四个角度进行统计;教学内容则从学习者汉语水平、语法点等级、教学对象以及具体教学内容进行统计;教学过程从语法知识导入、语法知识讲解、语法知识操练、语法知识总结以及作业布置五个维度进行观察;教学评价则从教学目标、教学内容、评价方式三个维度进行观察和统计,并结合了专家评委的评语分析教学评价。最后,利用描述性统计和定性分析的方法对其观察和统计结果进行分析。本文通过以上分析得出以下成果和结论。从教学目标来看,以上获奖汉语语法微课主要具有语言知识和语言技能两个目标,在策略目标上占比较少,文化能力目标上占比更少。从教学内容来看,获奖汉语语法微课的选题明确具体,语法难度等级集中在1到4等级,侧重于语法知识结构和用法的教学。同时,部分汉语语法微课教学对象的汉语水平与教学内容中语法等级不匹配。从教学过程来看,获奖汉语语法微课有76个都具备导入、讲解、练习三个教学结构。大部分微课教学过程顺序是导入--讲解--练习--总结--布置作业,部分微课中的讲解和练习环节有所重叠,即讲解-练习--讲解--练习。从教学评价来看,大多数获奖汉语语法微课作品教学目标明确,但是只具有语言知识和语言技能两个目标维度。每个微课作品的教学内容具体,要求掌握目标知识。其中,微课教学中评价学生学习反馈的方式主要有练习和作业布置两种方式。最后,本研究针对以上研究成果对汉语语法微课教学设计以及日后参加汉语教学微课大赛的选手在教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价方面提出相应的建议。

关键词： 陆河客家话   语法   词缀   重叠   句法  

摘要： 陆河客家话是客家方言海陆片的代表方言,也是台湾“海陆客”的源头。本文选取陆河客家话的语法作为描写对象,综合类型学和传统方言学调查方法,对陆河客家话进行实地调查,描写与分析陆河客家话的词法和句法,概括陆河客家话的语法面貌。本文共分五部分。绪论主要介绍陆河县概况、方言概况、陆河客家话的声母、韵母、声调,以及广东客家方言语法研究现状、陆河客家方言研究现状、研究目的、意义和方法和论文语料来源、体例。第一章主要介绍陆河客家话的前缀、中缀、后缀和构词实语素,其次分析名词、动词、形容词、副词和短语的重叠形式,展示陆河客家话构词特点。陆河客家话的词缀比较丰富,尤其是后缀。“晡”成为了一个中缀是比较独特的现象,但作为中缀形成的名词不是很多。相当于普通话“子”和“儿”的后缀“子”,其组合对象比普通话多。实语素中有一部分语义逐渐虚化。陆河客家话存在名词重叠或动词重叠形容词化的现象。由于和粤东闽方言的接触,存在短语重叠现象。第二章主要介绍陆河客家话的功能词,包括量词、代词、介词、副词、连词、语气和语气词,并对这些功能词的用法和特点进行总结和分析。量词表达丰富细致,借用物量词数量多,物量词比动量词要多。人称代词复数形式是在单数人称代词后加“齐家”。代词第一人称复数有包括式和排除式之分。指示代词是三分系统,分为近指、远指和更远指,是层级嵌套的指示词系统。“摎”作介词具有“对象、伴随、受益、比较、替代、受事”六种语义格,还可作并列连词和非典型的选择连词。部分语气词具有表达多种语气的功能。第三章主要介绍了陆河客家话的三个句式结构,分别为处置式、及物结构和比较结构,并对这些句式的用法和特点进行总结和分析。陆河客家话以“摎”字为典型处置式标记。根据处置标记数量形成三种处置式类型,分别是“一个处置标记型”“两个处置标记型”和“三个处置标记型”,处置式的代词回指句型有四种,代词回指处置式使得受事宾语被双重指示,进一步突出和强调受事宾语被处置的意味。双及物句有四种类型,分别是“双宾A式”“双宾B式”“介宾补语与连动式”和复合词式。陆河客家话使用最频繁的差比句是“过字式”,即比较结构形式为“比较主体+比较参数+过+比较基准”。第五部分结语概括陆河客家话的语法特点,并对本文的不足之处进行反思。