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关键词： 粤方言   语法   比较句   发展演变  

摘要： 本文以19世纪以来西方传教士和中国学者编撰的粤方言文献为调查对象,对其中的比较句进行较为系统的考察和分析,以展示近两百年来粤方言比较句的历史面貌和发展演变。全文一共包括三章,并附有结语部分。以下是文章的主要内容:第一章为绪论。主要阐述文章的研究目的和意义,对学界有关粤方言比较句的研究现状加以分析,同时也介绍了本文所用早期文献的语料价值及版本。第二章为19世纪以来粤方言平比句的历史发展研究。粤方言中的平比句数量和句式非常丰富,其中肯定平比句主要有“样”类、“似”类、“如”类和其他类句式,否定平比句主要有“同”类和“样”类句式。本文通过对不同时期不同句式的整理和描写,分析总结19世纪以来平比句式的发展演变。粤方言平比句句式类型丰富,既有方言语法特有的沿用,也有受汉语共同语影响而产生的新变化。第三章为19世纪以来粤方言差比句的历史发展研究。粤方言差比句在使用上特点鲜明,在汉语方言差比句的发展演变史上具有独特的地位。本文按照差比意义把粤方言差比句分为“胜过”义差比句和“不及”义差比句,表示“胜过”义的句式有“过”字句、“更”字句、“比”字句等;表示“不及”义的句式有“冇”字句、“唔似”句、“不如”句等。其中“过”字句是粤方言最基本的差比句结构。19世纪以来,“过”字句在粤方言差比句式中一直占据优势地位,其他句式均处于弱势地位。各种句式在不同时期的使用频率有所不同,既有语法系统内部的原因,也离不开汉语共同语对方言的影响。结语部分总结了本文的主要内容。

关键词： 诗歌   艺术   语法  

摘要： 最近收到蔡宗齐教授寄来的新作《语法与诗境—汉诗艺术之破析》，这使人想起高友工、梅祖麟两位先生的旧作《唐诗的魅力》。《唐诗的魅力》使用雅各布森提出的对等原则（The principle ofequivalence），分析唐诗中普遍存在的隐喻、用典现象，强调诗歌语言具有超越普通语言局限于说明、解释功能的特殊性质，这种特殊性质的根源来自诗歌语言的自由组合能力。换句话说，

关键词： 语法   口诀   小学英语  

摘要： 在小学英语教学中，语法教学必不可少。语法口诀的运用目的是为了让学生掌握并正确地运用语法，因此实用性是关键。教师要教会学生自己归纳总结语法规则，动脑自主创编语法口诀，并有效应用到学习中，真正提高学习能力。

关键词： 新教材   初高中英语   语法   衔接教学  

摘要： 我国已经形成了完整的教育体系，但一些英语教师并未重视起初高中阶段语法教学的衔接问题。教学衔接在目前的教学过程当中至关重要，指的是能够承上启下，将教学各个阶段进行有效连接。当前英语课程的主要目标是围绕学生的语言技能、情感态度以及文化知识等方面进行培育，而在新教材出现之后，初中和高中的英语语法教学衔接工作更是得到了广泛关注。本研究基于新教材实施，以初中和高中的英语学科作为研究载体，结合语言理论对语法知识编排等问题展开综合分析，探索科学合理的教学方法，加强初高中英语语法现阶教学。

关键词： 《速修汉语自通》   日据时期   语音   词汇   语法  

摘要： 朝鲜半岛日据时期编纂了大量的汉语教材,这些教材的作者多为精通汉语甚至留学中国多年的朝鲜人,他们继承了朝鲜传统汉语教育理念,并受到晚清民国时期西方汉语教科书、日本汉语教科书的影响,具备一定现代语言学理念。本文以《速修汉语自通》为研究对象,对日据时期朝鲜半岛的汉语教材进行个案研究,分析其编纂体式、教学内容及相应的优缺点,进而为同一时期中国、韩国等国的汉语教材的编写、汉语教学理论的研究,提供可借鉴的史料和阶段性结论。论文主要内容详述如下:绪论。首先从语言研究的角度梳理朝鲜半岛语言政策的演变过程以及朝鲜和日据时期汉语教科书的研究现状,了解学界研究的最新成果,希望能在此基础上对该领域日后的研究提供一些佐证。确定本文的研究目的、研究价值和研究方法,说明民国初期、朝鲜日据时期的汉语教科书《速修汉语自通》所具有的特殊研究意义和价值。第一章《速修汉语自通》的编纂分析。简述本文的研究对象《速修汉语自通》的编写背景、本教材的作者及其生平经历,说明他对教材的编纂有怎样的影响,同时对该书的基本内容和编写体例进行简单扼要的介绍,为后文的教学内容分析提供基础支撑。第二章《速修汉语自通》的语音教学研究,主要通过对教材中语音内容全面的梳理,探寻学习者通过该教材可以学习到怎样的语音内容。对该书的谚文注音和四声音节表进行分析,并归纳整理出其声韵系统。另外,通过历时比较介绍本教材的声调教学以及为什么没有声调标注的问题。第三章《速修汉语自通》的词汇教学研究,将教材中的所有词汇以语义为依据进行重新分类,对教材的词汇进行系统的梳理,并在此基础上考察其特点。分析教材中的词汇种类是否丰富,是否能达到初级汉语教材的教学目的。第四章《速修汉语自通》的语法教学研究,统计教材中的所有语法项目,是否符合初级汉语教学的要求。再对重点的句式和句类进行分析,说明教材中语法教学的方式,是否能达到预期的教学目的。结语。通过对《速修汉语自通》的语言面貌进行系统化的探索与分析,呈现每种语言要素教学的基本内容和教学特点,以期对对外汉语教育史的研究和对外汉语教材本身的进一步研究提供依据。

关键词： 跨文化交际   俄语   教学模式  

摘要： 随着社会国际化交流日益密切，我国对外语人才的需求量不断增加。俄罗斯是与我国经济交流十分频繁的国家之一，因此，为社会发展培养优秀的俄语人才至关重要。由于受到环境与文化方面的差异影响，我国俄语教学中问题重重，影响了俄语教学效果，俄语教学无法满足当前社会的发展需求。为此，应在我国俄语教育中以跨文化交际为主导，对学生进行俄语教学，创新俄语教学模式与方法，为社会培养俄语专业人才，促进我国经济发展。

关键词： 吉林方言   小称范畴   语法   语义   语用  

摘要： 吉林方言小称是通过在词根上附加后缀“儿”“子”、前缀“小”“老”及运用重叠等语法构形手段,来指称“幼小的、形体小”的人或事物的概称,是在“表小”语义的基础上,逐渐扩散出“亲切喜爱、轻蔑厌恶、幽默俏皮及珍贵赞赏”等语义。吉林方言小称不仅是一种语法形态,还是一种语用手段。本文运用语法研究的三个平面理论,以吉林方言中的小称词为研究对象,通过对吉林方言中的长春话、吉林话和榆树话等小称词的考察,同时结合方言辞书文献,对吉林方言小称范畴进行了详细的研究。本文主要分为以下六部分:引言。主要介绍论文的选题缘由、前人研究综述、研究意义、研究方法和语料来源。第一章吉林方言小称概况。本章主要通过以往的文献资料分析小称的涵义和来源;结合吉林省的地理位置和历史因素,梳理了吉林方言的形成;吉林方言的分区。第二章吉林方言小称语法研究。这一章是本文的研究重点,详细阐述了吉林方言小称范畴;根据小称的语法表现形式,分别对吉林方言中的附加型后缀“儿”、后缀“子”、前缀“小”、前缀“老”及重叠型等展开详尽描写;最后探讨了吉林方言小称的语法功能。第三章吉林方言小称语义研究。这一章是本文的研究难点,结合实例对吉林方言小称进行了语义特征分析;分别绘制了吉林方言小称范畴后缀“儿”、后缀“子”、前缀“老”、前缀“小”和重叠型的语义扩散路径,考察了吉林方言小称词语义演变的历时脉络以及共时层面的统一发展趋势;借助隐喻、转喻及语法化理论探讨了吉林方言小称范畴的语义认知机制。第四章吉林方言小称语用研究。本章从语体选择的角度阐述了吉林方言小称词具有口语化的特点;归纳了吉林方言小称词的五种共现词使用情况;总结了吉林方言小称词的表达情绪、表示强调及缓和人际关系的语用功能。结语。对本文的理论、观点做出总结性概括;对本文的研究作自我评价,分析论文存在的创新之处和不足之处。

关键词： “御”類卜辭   語法   賓語  

摘要： 甲骨文“御”字形多樣,用法不一。卜辭中“御”有兩種主要用法:一為用作表禳除災禍義的祭祀動詞,一為用於“御方”“御事”短語中。其中,祭祀動詞用法最爲普遍。本文將含有甲骨文“御”的卜辭統稱為“御”類卜辭,正文部分的研究對象即為祭祀動詞“御”類卜辭。目前學界對祭祀動詞“御”類卜辭的研究主要集中在單祭祀動詞“御”類卜辭的句法描寫方面,未有對含多個祭祀動詞的“御”類卜辭的句法分析;且單祭祀動詞“御”類卜辭雖有研究,但不夠細緻全面。總體來説,還需要進一步地深入。本文考察祭祀動詞“御”類卜辭的全部辭例,依據其形式特點細緻描寫單祭祀動詞和含多個祭祀動詞的“御”類卜辭的句法形式,總結其句法特點。本文共分爲五個部分:第一部分為緒論。主要界定甲骨文祭祀動詞“御”的字形,明確本文研究對象;梳理“御”類卜辭相關研究,總結目前研究不足之處;介紹本文的研究意義、研究内容、研究材料和研究方法等。第二部分梳理與分析“御”類卜辭中的賓語。依據卜辭的不同性質梳理了“御”類卜辭中的各類賓語所指内容,再嘗試討論了“御”類卜辭中的賓語前置和三賓語問題。第三部分描寫與分析單祭祀動詞“御”類卜辭的句法形式。首先,確定祭祀動詞的判定標準和分類依據;其次,將單祭祀動詞“御”類卜辭分爲有“于+神祇”類結構和無“于+神祇”類結構兩大類,各大類又根據賓語的數量分爲無賓語、單賓語和雙賓語三類分別歸納句型。第四部分描寫與分析含多個祭祀動詞的“御”類卜辭的句法形式。首先,剔除了“御”與祭祀動詞連用時的非祭祀動詞用法;其次,梳理了含多個祭祀動詞的“御”類卜辭中的一些相關問題;最後,依據其它祭祀動詞與“御”的相對位置描寫含多個祭祀動詞的“御”類卜辭的句型。最後是結語部分。

关键词： 慕课   语法   对外汉语   教学   交互  

摘要： 随着以慕课为代表的在线教育逐渐被人们认可,慕课的研发、设计与实践人员将精力放在了怎样提升慕课的教学质量上。网络在线教育课程的教学质量与交互有着密不可分的关系,慕课自然也不例外。本文以北京语言大学的国家精品慕课《初级汉语语法》为研究对象,从界面交互、信息交互、支持交互三个层面对其交互情况进行考察,并从交互角度对汉语语法慕课的研发与建设提出建议,使其能更好地为对外汉语教学服务。本文主要由以下六个部分构成。第一章分析了交互在慕课中的重要性以及意义,从语法教学、汉语慕课、教学交互三个方面对慕课的研究现状进行了说明。在陈丽的教学交互层次塔与安莱的五层在线学习交互层次基础上,结合《初级汉语语法》慕课中出现的交互要素,构建出了本文的教学交互层次图。在教学交互层次图中,由低到高将教学交互分为界面交互、信息交互、支持交互三个层级,其中界面交互指的是学生与媒体界面的交互,信息交互是学生与学习资源的交互,支持交互包含了学生与学生的交互以及学生与教师的交互。第二章主要是介绍《初级汉语语法》慕课的基本情况,从首页界面、信息界面以及支持界面三个层面对其界面交互情况进行了考察,发现学习者与界面的交互是单向的弱交互,没有形成良好的指导与反馈机制;首页界面呈现的信息过多且无相应的拼音或英文注释,不利于学习者快速提取信息;信息界面色彩使用丰富,但存在色彩搭配不当现象;支持界面缺乏对学习者的指导,各板块未被充分利用。第三章从信息交互层面对《初级汉语语法》慕课的教学视频、文档资料、自测题与期末测试进行了全面的考察。通过访谈,统计出了影响学习者信息交互的潜在因素,如视频时长、语法知识点的选择与排列顺序、教师或练习的指令等都会影响学习者与信息交互的质量。第四章从支持交互层面对《初级汉语语法》慕课的证书、课程评价、讨论区等方面的情况进行了观察与分析。根据支持交互发生的方式将其分为显性支持交互与隐性支持交互,不同的交互阶段学生与学生、学生与教师的交互行为有所不同。通过对支持交互发生的方式与支持交互发生的时间,构建出了支持交互评价表,为学生与学生的交互、以及学生与教师的交互质量评价提供了依据。最后通过一对一的访谈,对学习者在支持交互方面的相关需求有了更深入的了解。第五章从界面交互、信息交互、支持交互三个层面总结出《初级汉语语法》慕课在交互方面的优势与需要改进之处,提出统一课件风格、完善讨论区各板块设置、建立课程地图、优化练习、增加练习类型、优化文档资料、增加课前测试、推荐学习同伴、组建学习小组、加强实时交互等建议。第六章对研究做出总结,指出创新之处,研究不足及展望。

关键词： 任务前形式聚焦   任务后形式聚焦   语法   显性语法知识   隐性语法知识  

摘要： 语法是英语教学中至关重要的一部分,对初中生而言掌握好语法是提高英语成绩的关键。然而,在以往的语法教学中教师过于强调语法规则的讲解而忽略实际的应用。1988年Long提出的形式聚焦旨在阐明学习者用第二语言作为交际工具完成交际任务时,引起学习者对语言形式的注意。在任务型语言教学中,聚焦形式可以在任务前或任务后阶段进行,然而少有研究对比任务前后聚焦形式对语法习得的影响,更鲜有研究进一步对比其对学习者显性语法知识和隐性语法知识的影响。基于注意假说和互动假说,本文主要探讨以下研究问题:1)任务前形式聚焦和任务后形式聚焦对初中生语法成绩有什么不同的作用?2)任务前形式聚焦和任务后形式聚焦对初中生显性语法知识和隐性语法知识有什么不同的作用?本研究采用实验法,以临夏市第三中学初一年级两个平行班的80名学生为研究对象,进行为期11周的教学实验。两个实验班分别进行任务前形式聚焦和任务后形式聚焦的任务型教学。在任务前形式聚焦教学中,学生先学习相关的语法结构,再完成任务。在任务后形式聚焦教学中,学生先完成任务活动,再学习相关的语法结构。实验前后分别在两个班进行语法成绩测试、元语言知识测试和限时语法判断测试,以探讨两种形式聚焦教学对提高初中生语法成绩的不同作用,并进一步从显性语法知识和隐性语法知识的角度对其作用进行分析。研究结果表明:1)任务前后形式聚焦都有助于提高初中生语法成绩,但任务前形式聚焦更有效;2)任务前后形式聚焦都能促进初中生显性语法知识,但任务前形式聚焦的作用更明显;任务前后形式聚焦都能促进初中生隐性语法知识,但任务前后无显著性差异。本研究发现,任务前后形式聚焦对初中生语法成绩和显性语法知识的作用更明显。因此,教师在今后的语法教学中应有效地结合任务前后形式聚焦教学,以提高学生的成绩和语法知识。