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关键词： 高中   语文   语法  

摘要： 语法是高中语文教学的重要内容。新高考背景下,语文学科的工具性与人文性得以重新相向而行,这对改变语文教学中一度淡化语法教学的现状起到了重要的导向作用。当然,在具体教学实践中,语法教学仍然是散乱、随机的,没有系统的教学内容和教学安排,淡化语法教学仍然是不少语文教师的固有观念。本文认为中学语文教学不能缺失语法教学,提出在高中语文教学中单独开设语法教学课的设想,并围绕这一设想从开课的意义、要求、原则及方法等方面进行阐述。

关键词： 口语   语法   词汇  

摘要： 我国现行的英语教材中语法和词汇多用于正式场合和书面用语,这些语法和词汇适合在阅读和写作中使用,而口语中使用的语法、词汇同书面用语有很大不同。英语口语中词汇的使用非常灵活,如果把书面用词放在口语中,显得非常生硬不自然,甚至给人一种“不礼貌”的感觉。一些词汇在不同语境中的含义也不一样,对于这样的特殊词汇需要多概括总结。另外,学生对于语音基础和文化背景了解也比较少,导致口语表达频繁出现问题。文章依据英语口语的实际教学经验,总结了一些学生常见的口语问题及应对方法。

关键词： 中职英语   语法   教学策略  

摘要： 中职英语在当今社会的教学工作中扮演着很重要的角色。英语语法也是中职教育中的重难点,而目前中职英语教学存在英语基础薄弱、学生学习不够热情、教师教学方法单调等现象,这些都导致了中职英语效果不佳。所以,在中职英语课堂中,老师们要注意提高学生英语技能,尤其重视对英语语法等基本知识与技能的训练,使学生能够更加主动地掌握语法,以便于提升课堂的有效性。

关键词： 词汇化   构式   “X+VO_(1)+O_(2)”   历时   语法  

摘要： 由于动宾短语“V+O_(1)”的词汇化,构式“X+V+O_(1)+O_(2)”可以演变为构式“X+VO_(1)+O_(2)”,相同的语义成分表达不同的句法关系,分属不同的构式,这体现了构式的历时动态性。在构式“X+V+O_(1)+O_(2)”中,动词“V”关联两个宾语,应为三价动词。由于构式义可以为动词添加参与者角色,因此,二价动词可以准入构式。“X+V+O_(1)+O_(2)”形式数量增多,加之“V_(2)价”与“O_(1)”的关系较之“V_(3价)+O_(1)”更为紧密,可以理解为“X+[V+O_(1)]+O_(2)”。这既为构式中动宾短语“V+O_(1)”的词汇化提供了语义基础,也为动宾动词“VO_(1)”后带宾语提供了形式依据,从而促使构式“X+VO_(1)+O_(2)”的出现。在构式“X+VO_(1)+O_(2)”中,“VO_(1)”具有[+抽象]的语义特征,这主要体现在三个方面:一是“V”和“O_(1)”自身语义抽象;二是“VO_(1)”喻化造成的抽象;三是由于“O_(2)”的语义造成的抽象。

关键词： “一带一路”   商务俄语   人才培养   课程改革  

摘要： 随着“一带一路”倡议的不断推进与深入,国家及社会亟需高质量的商务俄语人才,目前我国的商务俄语人才还很难满足这一需求,一方面学生的商务俄语专业水平不高,另一方面其实践能力和市场竞争力不强。因此,需要在“一带一路”倡议下对商务俄语人才培养进行重新定位,并进行适当的课程改革。文章结合“一带一路”倡议和全球化影响下我国商务俄语人才培养和课程教学中存在的问题,提出商务俄语人才培养的定位、人才培养的具体措施及落实课程改革的方法。

关键词： 蒙阿里苗语   语法   体范畴  

摘要： 体”范畴的研究越来越受到语言学界的关注。“蒙阿里”支系苗语属于苗语西部方言川黔滇次方言的第一土语,根据其所表达的语法差异及其相关特征,“蒙阿里”苗语的体范畴包括完成体、经历体、持续体、结果体、经常体、增量体、未行体、将行体、进行体。“蒙阿里”的体范畴是以动词原形后跟体助词的形式构成。完成体,用V+le44(了)或者V+taη11(完)或者V+taη11(完)+le44(了)表示;经历体,■(过)+le44(了)表示;持续体,用V+le44(了)+时间或■huη31(从)+时间+V+■ao24(到)+时间表示,其意义为“从…到…”或■in55 tao55(一直);结果体,用V+tou35(得)表示;经常体,用■;增量体,用tai 24(再)+V表示;未形体,用tho44 ka24/so44 ka24(没有)+V或者V+ma31 ka24(没有)或者ma33(没)+V/N四种形式表示;将行体,用suai 35 te21(马上)+V+lou11(了、咯)或a24(就要)+V+lou11(了、咯)表示;进行体,用■(正在)+V或者tsai 35在(表示正在进行)+V或者■n44(正)+ha24tsai 35(还在)+V来表示。

关键词： 大学英语   语法   “微课”教学   自主学习  

摘要： 伴随当前信息技术的发展,传统的大学英语课堂教学模式难以满足学生在新背景下的学习需求,大学英语教学方式有待进一步改进与创新。学生在学习英语语法课程时,不仅需要在教师条理清晰的教学过程中,认真参与课堂互动,而且自身也可以利用课余时间积极展开自主学习。因此,教师可以将培养学生的自主学习能力为立足点,辅之以现代教育技术构建英语语法“微课”教学平台,从而推动大学英语教学的可持续发展。

关键词： 《论语》   儒家思想   俄语   俄语教学  

摘要： 《论语》作为儒家学派的经典著作,体现了孔子儒家思想的精髓,其对中国历史社会,甚至世界各地都有着深远影响,是中国与世界思想沟通的桥梁和纽带,起到了让世界更客观的、准确地认知中国的作用。俄语作为一门实践性较强的学科,无论是口译、笔译、文学、语义等研究方向,学好《论语》、翻译好并应用好《论语》,都有助于学生们加深对我国历史文学的掌握、提高学习兴趣、提升学生们的俄语综合应用能力,同时也有助于我国与世界的沟通和理解。本文通过对《论语》在俄语国家的译介研究及分析,阐述了《论语》在俄语国家和我国中的翻译历史和演化进程,同时也出了《论语》在我国高校俄语教学中的应用方法,为提升学生的学习深度和培养学生的学习兴趣创造条件。

ISBN: (纸本)9787520396332

关键词： 逆行者   语义   语法   语用  

摘要： 流行语是属于社会的语言现象,对流行语的研究,可以帮助我们更好地把握社会跳动的脉搏。本文将“逆行者”作为研究对象,通过对其进行语义溯源、语法构成以及语用价值等方面进行全面分析。研究发现,“逆行”一词最早见于《孟子·滕文公下》,意为大水倒流。经过时代的发展,“逆行者”有了全新的意义,指的是对英雄的称呼。除此之外,现代汉语中“者”字的用法可以从不同的角度来分析,在构成形式、意义及音节上也有其规律性。在语用价值上,“逆行者”具有新闻标题、社会导向及身份认同的价值。