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关键词： 概念型教学法   高中英语   语法   非谓语动词  

摘要： 语法是语言学习的规则,掌握了这种规则,就能更好地学习这种语言。学语法对于英语学习来说,可以起到事半功倍的作用,其中非谓语动词是高中英语语法学习的重要组成部分。近年来,社会文化理论学派学者兰道尔夫提出的概念型教学法为高中英语非谓语动词教学提供了新思路。概念型教学法是一种以概念为核心的教学方法,在具体教学中一般遵循五个基本步骤:解释、物化、交际活动、言语化和内化。本研究以社会文化理论和意象图示理论为理论支撑,尝试将概念型教学法应用到高中英语语法教学中,以非谓语动词为例,致力于回答以下两个问题: (1)概念型教学法对学生非谓语动词学习有什么影响? (2)概念型教学法对学生非谓语动词学习态度有什么影响? 笔者采用定性和定量相结合的研究方法,以英语语法测试题、调查问卷和访谈等作为研究工具进行实验。实验选取河南省某市某中学高一年级两个平行班的110名学生作为实验对象。这两个班都是55人,由同一位老师教授,分别作为实验班和控制班。本次实验持续三个月,实验开始前,对两个班级实施英语语法水平前测,然后将成绩录入数据分析软件SPSS 27.0以证明两个班级的英语语法水平无显著性差异。同时在实验班和控制班发放调查问卷,了解学生对语法学习的态度和当前语法学习的现状。实验实施的过程中,控制班采用传统的教学法教授非谓语动词,而实验班采用概念型教学法。实验结束后,对两个班级进行后测,以确定控制班和实验班之间是否存在显著差异。同时,在实验班发放第二次调查问卷,并抽取实验班的六名学生进行半结构化访谈,进一步了解概念型教学法对实验班学生非谓语动词学习的影响以及该班学生在教学实验后对概念型教学法的看法。 借助数据分析软件SPSS 27.0,对通过调查问卷、语法测试和访谈收集到的所有数据进行定量分析和定性分析,得出以下结论:第一,与控制班相比,概念型教学法在实验班的非谓语动词教学中的效果显著。教学实验后,通过测试卷可以发现学生在非谓语动词的理解和运用上有明显的提升,但部分学生对于分词的使用还是不太准确。第二,概念型教学法能帮助学生形成积极的语法学习态度。通过调查问卷和访谈可以发现学生们对于概念型教学法普遍给予了积极的反馈。他们认为这种教学模式能以更加生动的图示帮助他们深入理解非谓语动词的概念,形式和意义,从而增强学生语法学习的兴趣和积极性。 文章最后,作者阐述了本研究的结论和局限性,并提出了相关建议。希望本研究能为概念型教学法在非谓语动词教学中的应用提供一些参考,为一线高中英语教师的语法教学提供一些灵感。

关键词： 汉语   综合教材   语法   教学模式   变化   发展  

摘要： 文章对20世纪80年代、90年代以及21世纪的00年代和10年代四个时期具有代表性的几十部汉语综合教材的语法教学模式进行了梳理和总结，发现四个时期语法教学模式类和种的数量都呈“波浪”形，使用的模式的平均数量两头多、中间少，主要模式的数量则相反。各时期主要模式都有所变化，交际性练习越来越受到重视，但教学方法、理念等没有多大的变化。

关键词： 词汇   语法   汉字   语篇   汉语通释  

摘要： 《汉语通释——官话教程》(下文简称《汉语通释》)是雷兴、欧特曼早期汉语研究成果,完全来源于汉语教学实践,是作者近三年课堂教学经验的总结。该书初版问世于1912年。作为一部综合性汉语口语教材,其内容丰富,是当时在华德国人汉语学习的重要工具书之一,是研究清末民初北京官话口语的重要资料,其内容对研究对外汉语教学史和中国文化域外传播史是有益的补充。 本文以雷兴、欧特曼合著的《汉语通释》为研究对象,在对语料梳理整合的基础上,对其词汇、语法、汉字、语篇等进行多方面的描写与分析,旨在探寻来华西人编写的国别化汉语教材的经验和教训,从而为当今对外汉语教学及教材编写提供借鉴。 本文共分为八个部分: 第一部分:绪论。首先阐述选题缘由及意义,而后梳理关于早期德国汉语教材、《汉语通释》的研究现状,最后说明本文的研究方法。 第二部分:《汉语通释》概述。本章先对作者生平及成书背景进行介绍,而后对教材的版本沿革、编排体例、主要内容及参考用书进行简介。 第三部分:《汉语通释》词汇编排及教学。本章分析了词汇选用的数量,着重探讨了文化词语的分类与特点,最后总结词汇教学策略。 第四部分:《汉语通释》语法点设置及教学。本章分析了语法选用的数量及难易程度,对词法与句法进行了重点探讨,最后对语法教学方法进行总结。 第五部分:《汉语通释》汉字分析及教学。本章首先介绍了作者对汉字体系的认识,而后分析了书中汉字选用的数量及难易程度,并对所选汉字的造字法进行统计分析,最后对汉字教学方法进行总结。 第六部分:《汉语通释》语篇教学。本章先对语篇的话题选择展开讨论,而后与威达雷《中国欢乐故事》中的篇目进行对比,探讨其中语篇的来源和改编方式。 第七部分:《汉语通释》的价值及启示。本章首先分析该书在词汇、语法、汉字、语篇等方面的优缺点,而后阐述对对外汉语教材编写的启示。 第八部分:结语。

关键词： 技术赋能   俄语   语言服务   数字化转型   讲—练—评”一体化模式  

摘要： 本文以连续多年俄语翻译教学实践为基础,探索新文科建设背景下技术赋能本科俄语翻译教学与实训的目标、路径和评价体系,形成了以培养学生翻译技术认知和初步实践能力为目标,以依托YiCAT数字化在线智能翻译平台赋能的小组合作实训为手段,以译文质量和翻译报告为主要考核手段的“讲—练—评”一体化创新教学模式。实践表明,技术赋能能够实现俄语本科翻译教学内容和手段更新与升级,融入技术平台和技术元素的翻译教学和实训得到了大部分同学的认可与肯定。今后将进一步调整翻译技术与本科俄语翻译教学融合的方式,特别要完善翻译技术教学环境、教学资源,优化课程体系、加强产教融合,建构符合俄语专业现实和未来需求的“新文科”俄语语言服务人才培养模式。

关键词： 邹平方言   形容词生动形式   语义   语用   语法  

摘要： 邹平位于山东的中北部,所说的方言属于冀鲁官话。作为生于斯长于斯的邹平人,笔者注意到邹平方言中形容词生动形式的种类繁多,用法复杂,并广泛应用于市民的现实生活中。这些生动形式的存在极大地提高了邹平方言的表现力,具有一定的研究价值。然而,通过文献调研,笔者发现邹平方言中形容词生动形式并未引起学术界足够的重视。虽然有关邹平方言形容词生动形式的一些内容散见于县志中,但目前尚无学者对其进行全面系统的整理和研究。因此,本文将邹平方言形容词生动形式作为研究对象,采用对比分析法、田野调查法、内省法搜集和分析语料,将其按照结构方式的不同分为附加式、重叠式、兼用式、连用式四大类型,进而分析不同类型形容词生动形式的语法功能、语义特征等方面;同时从共时语言观出发,有选择性地将其与普通话、所在冀鲁官话区的不同方言同类词进行对比研究,以此来展现邹平方言形容词生动形式在形式、意义和用法上的特点,并进一步分析了其特点产生的原因。 全文一共分为五章。 第一章考察了邹平方言附加式形容词生动形式。根据词缀语素附加位置的不同,可以将其划分为前加式、插入式、后加式形容词生动形式。前加式又细分为XA式、XYA式、XYAB式;后加式细分为AX式、AXY式、AXYZ式、AXX1式。在此基础上,分析了附加式形容词生动形式的量性特征、量级序列和主观情感的表达。同时有选择性地将其与普通话、所在冀鲁官话区的不同方言同类词进行了对比研究。 第二章考察了邹平方言兼用式形容词生动形式。其中两种相异方式兼用构成的复合词包括AABB1式、ABB1式;两种相异方式兼用构成的重叠词包括AABB2式、ABB2式、A里AB式、AAB式、ABAB式、XAA式;两种相异方式兼用构成的附加词包括ABXY式、AAXY式、AAXX2式。在此基础上,分析了兼用式形容词生动形式的量性特征、量级序列、主观情感的表达以及语义指向,重点分析了ABAB式、AAB式、AABB2式、X AA式、A里AB式、ABB2兼用式重叠词在量轴上的排列顺序。同时有选择性地将其与普通话、所在冀鲁官话区的不同方言同类词进行了对比研究。 第三章考察了邹平方言重叠式、连用式形容词生动形式。首先,我们探讨了重叠式和连用式形容词生动形式的结构类型,发现重叠式形容词生动形式只有AA式一种表示法,连用式形容词生动形式有ABCD式和ABAC式两种表示法;其次,我们分析了这两种形容词生动形式的语义,发现连用式形容词生动形式的构义方式包括描绘、比喻和夸张三种手法,且具有负面性、对称性及相类对称的语义特征;最后,将重叠式形容词生动形式与普通话的AA式进行了对比研究,发现它们在组合功能和句法功能上有着相似之处,但在语音、语义和语用方面则呈现出了不同的个性特征。 第四章对邹平方言形容词生动形式的特点进行了系统整理,并对其进行了解释。第一节首先基于前面四章的研究,总结了邹平方言形容词生动形式在形式、语义、句法和语用方面的特点。我们发现,相较于普通话、冀鲁官话区不同方言的形容词生动形式,邹平方言形容词生动形式在形式方面呈现出多样化的特点;在语义方面表现出精确性的特点;在语用方面具有描绘性的特点;在句法功能方面与现代汉语大致相似。第二节我们分析了邹平方言形容词生动形式特点产生的原因。发现其形式多样化的特点与行政区划、历史移民等多种因素密切相关;其语义上的精确性特点与本地具有丰富的词缀有一定的关联;此外,其语用方面的描绘性特点与其本身的构成理据相关。

关键词： 核心素养   语法   教学设计   高中英语  

摘要： 本文探讨核心素养背景下高中英语语法教学的新思路与实践方法。针对传统语法教学中存在的问题，提出了使用信息技术、重视支架式教学、注重讨论式教学、开展课堂比赛等策略，旨在培养学生的英语核心素养。本文通过生动的教学实例，展示了如何运用这些策略激发学生的学习兴趣和主观能动性，促进学生对语法知识的实际运用。期望本文能够为广大教学工作者提供一定的参考作用。

关键词： 彝缅语   趋向动词   来   去   语义   语法   语用  

摘要： 趋向动词是动词中比较有特点的一个小类,其中“来”和“去”最常用,也是目前语言学界主要关注的趋向范畴。中古时期,趋向动词开始从位移动词中分离出来,逐渐显现出双重特性,既表示人或事物的动作行为,又蕴含动作行为的趋向性及非空间概念。 彝缅语作为汉藏语系藏缅语族中包含语种最多、地域分布最广,使用人口最多的语支,对整个汉藏语系语言研究具有一定的普适性和代表性。迄今尚未检索到有关彝缅语趋向动词“来”“去”的研究成果,已有成果多是从结构主义理论视角剖析单一语言趋向动词“来”“去”的句法功能。与汉语相比,除表示动作的移动方向或路径外,彝缅语还普遍具有通过语法结构变换等手段,表达动作进行时、完成时、频率等语法意义。本文拟通过系统描写彝缅语趋向动词“来”“去”的语法、语义、语用功能为少数民族语言趋向范畴研究提供个案支撑。 全文共分六章。第一章综述研究概况和研究设计。第二章介绍彝缅语支的分类及特点。第三章介绍彝缅语趋向动词“来”“去”的语法特征。第四章介绍彝缅语趋向动词“来”“去”的语义特征。第五章介绍彝缅语趋向动词“来”“去”的语用特征。第六章总结彝缅语趋向动词“来”“去”的总体特征。

关键词： 语法   国际中文教育   教材   助词“的  

摘要： 助词“的”是汉语中使用最多的虚词,对它的研究一直是现代汉语语法研究中一个经久不衰的热点。语言本体研究上一直在不断深化,但是在国际中文教育教学领域中学界对助词“的”的教学实践研究内容较多,较少关注教材中助词“的”语法项目的编排情况,对助词“的”相关语法在教材中的具体呈现方式关注度不够,教材编排对助词“的”语法项目教学的影响和作用也还需要进一步引起注意。随着2021年《国际中文教育中文水平等级标准》的提出,为教材语法的编排提供了新的依据,也为助词“的”语法项目的编排提供了针对性、适用性的新参照。目前,大部分教材基本是在旧标准指导下编排的,本文通过研究四套经典教材助词“的”语法项目的编排情况,并与新标准进行对比,分析教材中助词“的”语法项目的编排特点,为未来教材中该语法项目的编排提供经验借鉴。 本文以《HSK标准教程》《发展汉语》《博雅汉语》《汉语教程》四套经典教材为研究对象,对教材中助词“的”的语法项目进行整合、对比,分析教材的编排特点。本文一共分为七个部分。首先介绍选题缘由、研究现状与意义,界定研究对象,确定研究方法,以及本文的创新点。通过分析助词“的”在现代汉语中的用法,从而确定教材助词“的”语法项目研究的内容为结构助词“的”、语气助词“的”和时间助词“的”。本文的主体部分是教材的编排研究,以新旧语法大纲为参考依据,分析四套教材中助词“的”语法项目的具体编排情况及特点,从教材编排的分布、出现顺序、语法释义与例句、课时练习编排量以及各题型设计的特色和创新之处分析四套教材在编排助词“的”语法项目上的优点与不足,发现部分教材的编排存在超纲现象,出现顺序存在较多不同,语法释义突出使用条件但是本体呈现不够,练习编排量在13-17道左右。最后对四套教材助词“的”语法项目编排进行总体评价,从教材语法项目顺序和数量安排、释义、练习三个角度提出对未来教材助词“的”语法项目编排的建议。

关键词： 铁岭方言   副词   语义   语法   语用  

摘要： 在方言研究中，对于副词语法的研究至关重要。但目前学者对铁岭方言中的副词语法研究较少，为了进一步丰富辽宁铁岭方言的研究，本文选取铁岭地区方言的副词进行探究，从语义特征、句法功能等几个方面对其进行分析，补足铁岭方言副词研究的缺口。

关键词： 国际合作   俄语   语言文学   多义词   汉译技巧  

摘要： 俄语多义词在语言学研究中占据重要地位，其定义与分类涉及多方面的语言现象。首先对多义词进行明确定义和分类，深入剖析俄语多义词的语言特征和其在俄语文学中的应用。其次，分析国际合作下俄语语言文学多义词汉译所面临的挑战，包括语言结构、文化内涵和语境依赖性的复杂性。最后，针对这些挑战，提出一系列具体的汉译技巧，其中以语言对比法、语境派生法、择字推敲法以及增减拆合法为主要策略，以期在国际合作中更准确、贴切地传达俄语多义词的丰富内涵。