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关键词： 俄语   课程改革   指南  

摘要： "一带一路"建设为外语教学的发展提供了新的机遇,同时也对外语人才的培养提出了挑战。2020年刚刚颁布的《普通高等学校本科俄语专业教学指南》进一步明确了俄语专业的定位,对构建新形势下复合型俄语专业人才培养体系提出了要求。本文阐述了在"一带一路"的背景下,以《普通高等学校本科俄语专业教学指南》为纲领进行高校俄语课程改革的方向与内容。

关键词： 词族   神X   语义   语法   语用  

摘要： “词族”这一概念提出后,虽被语言学界所使用,但学者们对汉语中“词族”的界定标准并不统一。近年来,在灵活多变的网络环境下,产生了很多具有“族群化”特征的汉语新词语,如“零X”“轻X”“微X”等,使得“词族”研究备受关注。以“神器”和“神回复”为代表,一大批“神X”结构的词语在网络世界中产生并迅速走红,使“神X”结构在频繁的动态使用中稳固为一个能产性极高的固定结构。本文的研究对象就是依托于网络而产生的“神X”结构的词语,即网络“神X”族词语。本文将在前人研究的基础上,从界定和来源分析、语义、语法、语用以及流行动因五个方面对网络“神X”族词语展开研究。文章内容分为绪论、主体和结语三大部分。绪论部分主要介绍了文章的研究意义和价值、词族研究现状、本文研究内容和思路、研究所用的理论和方法以及语料的来源说明。主体部分共五章,第一章对网络“神X”族词语的概念和来源进行了界定和说明,余下四章分别从语义、语法、语用以及流行动因四个角度对网络“神X”族词语进行了深入细致地描写和分析。其中第二章对旧有语素“神”的语义进行了历时梳理和归纳,整理出了“神”的引申脉络;根据现有语料分析提取语素“神”在网络“神X”族词语中的义位,考察旧有语素“神”与网络“神X”中“神”的义位继承与发展关系;在“神”的不同义位下对“X”进行相应语义分类,考察能够进入网络“神X”结构的“X”的语义类别,并通过数据统计分析“神”对“X”的语义选择的强弱序列。第三章分别从词法和句法两方面对网络“神X”族词语的语法特征进行描写和分析。第四章从语境、话语功能两方面对网络“神X”族词语的语用特征进行探讨,细致描写了网络“神X”族词语存在的上下文语境及情景语境,归纳出网络“神X”族词语“偏离预期”和“表达丰富的情感色彩”两方面的话语功能。第五章从语言内部机制和外部动力两个角度分析和归纳了网络“神X”族词语的流行动因。结语部分从整体上对本文的研究进行归纳总结。

关键词： 审讯笔录   误字   脱字   俗字   方言词   语法  

摘要： 四川省高等法院全宗形成于1920年-1930年,档案现存于四川省档案馆,共149032卷,内容为民国时期四川地区的各种司法档案及相关的平行移文。其中司法档案的审讯笔录是鲜活的口语材料。本文主要研究其中达县地区的刑事案件和民事案件的审讯笔录。第一章为绪论,介绍民国四川高等法院档案的概况及研究现状和相关说明。第二章为误、脱字,主要查看其中的误、脱字现象,其中误字分为形误字、音误字、形误兼音误字以及非形误音误字四类,最多的是音误字,其次是形误兼音误字。第三章为俗字,由于民国时期繁体字逐渐走向简体字,出现了很多因类推而形成的半繁半简字,也将其归为俗字类。在这一章,我们参考张涌泉先生对俗字的分类,将俗字分为增减意符类、改换声符类、改换意符类、增繁类、简省类以及其他类,其中最多的是简省类,这也表现了由繁向简的趋势以及体现了审讯笔录的特点。第四章为方言词,由于选取的材料作了地域限制,便把其间的方言词单独列出来放在这一章,并标注其国际音标,同时尽量寻求其最早例证,并与罗竹风版《汉语大词典》进行对比,看是否存在应收而未收或者书证滞后的情况。这一章里根据收集的语料情况将方言词分为名词、动词、量词、副词、代词及其他类,其中最多的是动词,其次是名词。第五章为语法,主要研究了几个语法结构和“子”缀。

关键词： 英语   语法   自学参考资料  

ISBN: (纸本)9787122372062

关键词： 语法   历时比较   教学  

摘要： 文言文教学涵盖语言、文学和文化教学等诸多方面。语言教学就是文言文中涉及到语音、词汇、语法等要素的语言现象的教学。语法在语言三要素中系统性较为明显,是语言的结构规律。现代汉语的语法体系是古代汉语、近代汉语语法系统的继承和发展。以历史的眼光,探究语法现象的发展脉络,在教学实践中归纳异同、溯源探流,以求“知其所以然”,是我们这篇文章的意义所在。为了深入了解初中文言文语法教学的现状,我们选择鞍山市区的四所初中进行了问卷调查和访谈,共发放520份调查问卷,5份访谈纲要。通过调查我们发现,教师在课堂教学过程中并未真正重视语法知识教学,教学内容死板、方法单一,日常教学疏于语法研究;学生语法知识理解难度大,迁移能力不强。究其原因,我们认为主要是教师语法教学意识淡薄,文言教学比重偏失,语法教学评价缺失等。基于此,我们提出了历时讲授法,历时教学是关注古今对比的教学,是溯源探流的教学,是以理解语法现象归纳语法规律为旨归的语法教学,是基于汉语史的语法现象历时比较教学。深入浅出地讲解。历时讲授法的实现,第一要求教师勤学多读,丰富专业基础知识;第二基于历时视角,探索历时语法教育模式,第三改变学生学习语法的方式。最终提高文言文教学效率。

关键词： 好棒儿童汉语   新YCT   词汇   语法   语言功能  

摘要： 本文从新视角YCT考试出发,结合自己在韩国的任教经验,对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲做适应性分析,考察教材与新YCT大纲词汇、语法、语言功能的匹配度,为使用该教材指导中小学生参加YCT考试的汉语老师提供建议,使教师的课堂教学更具有针对性。本文共有五个部分:第一部分是绪论,介绍了选题缘由及意义,并对《好棒儿童汉语》和新YCT的研究成果进行综述和分析,接着介绍了本文采用的研究方法和韩国小学汉语教材使用情况及汉语测试情况。第二部分介绍了《好棒儿童汉语》和新YCT考试。第三部分从词汇的角度对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲进行适应性分析,并为补充教学提供建议。第四部分从语法的角度对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲进行适应性分析,并为补充教学提供建议。第五部分从语言功能的角度对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲进行适应性分析,并找出真题例句,方便教师补充教学。第六部分是笔者对任教学校学生进行YCT一级水平测试,目的是检验学生的汉语水平和教师的教学效果,同时对成绩量化分析,考察了Y10901试卷的信度和效度。最后是结语部分,笔者总结了本文论述的主要观点和创新之处,得出结论,指出研究的不足之处和有待进一步解决的问题。

关键词： 对外汉语   口语教材   话题选择   词汇   语法  

摘要： 《汉语交际口语》（第一、二册）与《新目标汉语口语课本》（第一、二册）这两套教材都是以任务型教学法贯穿始终的适用于汉语初学者的口语教材。本文梳理了这两套初级口语教材的课文选题、词汇、语法点和练习设置及文化因素,结合教材的编写原则对这两套初级阶段的口语教材进行了综合评价并提出了相应的有针对性的编写及使用建议。

关键词： 汉语   俄语   标点符号   教学   对比   偏误  

摘要： 书面语的组成部分包括了标点符号,而熟练灵活地运用标点符号的正确用法,不仅仅是我们学习一种语言的基础性要求,也是我们进一步了解这种语言背景文化的重要前提。本论文正是在强调标点符号对语言文化重要性的逻辑前提下,旨在透过对中俄两套标点符号体系的纵向历史追溯性研究与横向关联性对比研究,查清俄语母语留学生在对外汉语教学中掌握汉语标点符号时所发生的母语正迁移与负迁移的现象,为对外汉语标点符号教学提供如实合理的国际教育反思与建议。就研究方法与研究内容而言,本论文首先以回溯历史文献资料的方式,详尽、严谨地分析两套标点符号,尤其是俄语标点符号的产生与发展过程,点明二者在历史性发展层面上语言文化的共通性。本论文在第三章以列表的方式,比较直观地展示了俄语和汉语标点符号的书写形式及具体使用情景,以罗列归纳的研究方法,比较了两套标点符号系统的相同点与不同点;本论文首先比较了汉语和俄语中共有的十种标点符号的相同点和不同点。然后对俄语中没有,而汉语中存在的七种标点符号进行了详细的说明。第四章,本论文采取问卷调查的方法,在以俄语作为母语的留学生中进行汉语标点符号习得的考察。本论文以70名俄语留学生为考察对象,进行了 42道有关汉语标点符号的题目的问卷调查,得出了俄语留学生汉语标点符号误代、遗漏、误加三种习得偏误类型。一一确证各项汉语标点符号在针对以俄语为母语的留学生所进行的对外汉语教学中可能发生的母语迁移性影响,既包含正面作用,也包含负面作用,从而最终为外汉语标点符号教学尤其是指向俄语留学生的标点符号教学提供客观、合理的反思与完善建议;此外,本文还以基础性的汉语学习情况问卷调查法以及针对性的标点符号偏误问卷抽样调查法,立足现实对外汉语教学实况,分层次、有依据地探明俄语留学生的汉语标点符号使用状况以及出现的主要偏误类型:误代、误加和遗缺;从而最终本文在文献资料法、比较归纳法、调查问卷法和数据统计法的研究基础之上,以理论与实践相结合的充实分析基础之上,提出有关汉语标点符号国际教育的对应性反思与建议。

关键词： 思维导图   课堂教学模型   词汇   语法   阅读   核心素养  

摘要： 建立知识体系,进行发散思维训练,培养创新思维和逻辑思辨能力,是高中英语教学中的难点。本文从语言构建要点出发,结合实例,来论述思维导图在上述教学难点突破方面的应用可行性和实效性。

关键词： 俄语   学习兴趣   提高策略  

摘要： 兴趣是有效学习的前提,俄语学习亦是如此。学生的俄语学习兴趣处于最佳状态,可以获得更好的教学效果。在前人研究的基础上结合教学实践,从教师和学生两个角度出发,主要从思想教育的开展、教材和练习的使用及设计、课堂用语的构思、多媒体的配合使用和课下相关活动的组织几个方面开展研究,梳理出一系列相关策略,旨在提高学生俄语学习兴趣,强化俄语学习效果。