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ISBN: (纸本)9787122372062

关键词： 好棒儿童汉语   新YCT   词汇   语法   语言功能  

摘要： 本文从新视角YCT考试出发,结合自己在韩国的任教经验,对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲做适应性分析,考察教材与新YCT大纲词汇、语法、语言功能的匹配度,为使用该教材指导中小学生参加YCT考试的汉语老师提供建议,使教师的课堂教学更具有针对性。本文共有五个部分:第一部分是绪论,介绍了选题缘由及意义,并对《好棒儿童汉语》和新YCT的研究成果进行综述和分析,接着介绍了本文采用的研究方法和韩国小学汉语教材使用情况及汉语测试情况。第二部分介绍了《好棒儿童汉语》和新YCT考试。第三部分从词汇的角度对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲进行适应性分析,并为补充教学提供建议。第四部分从语法的角度对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲进行适应性分析,并为补充教学提供建议。第五部分从语言功能的角度对《好棒儿童汉语》与新YCT大纲进行适应性分析,并找出真题例句,方便教师补充教学。第六部分是笔者对任教学校学生进行YCT一级水平测试,目的是检验学生的汉语水平和教师的教学效果,同时对成绩量化分析,考察了Y10901试卷的信度和效度。最后是结语部分,笔者总结了本文论述的主要观点和创新之处,得出结论,指出研究的不足之处和有待进一步解决的问题。

关键词： 语法   历时比较   教学  

摘要： 文言文教学涵盖语言、文学和文化教学等诸多方面。语言教学就是文言文中涉及到语音、词汇、语法等要素的语言现象的教学。语法在语言三要素中系统性较为明显,是语言的结构规律。现代汉语的语法体系是古代汉语、近代汉语语法系统的继承和发展。以历史的眼光,探究语法现象的发展脉络,在教学实践中归纳异同、溯源探流,以求“知其所以然”,是我们这篇文章的意义所在。为了深入了解初中文言文语法教学的现状,我们选择鞍山市区的四所初中进行了问卷调查和访谈,共发放520份调查问卷,5份访谈纲要。通过调查我们发现,教师在课堂教学过程中并未真正重视语法知识教学,教学内容死板、方法单一,日常教学疏于语法研究;学生语法知识理解难度大,迁移能力不强。究其原因,我们认为主要是教师语法教学意识淡薄,文言教学比重偏失,语法教学评价缺失等。基于此,我们提出了历时讲授法,历时教学是关注古今对比的教学,是溯源探流的教学,是以理解语法现象归纳语法规律为旨归的语法教学,是基于汉语史的语法现象历时比较教学。深入浅出地讲解。历时讲授法的实现,第一要求教师勤学多读,丰富专业基础知识;第二基于历时视角,探索历时语法教育模式,第三改变学生学习语法的方式。最终提高文言文教学效率。

关键词： 汉语   俄语   标点符号   教学   对比   偏误  

摘要： 书面语的组成部分包括了标点符号,而熟练灵活地运用标点符号的正确用法,不仅仅是我们学习一种语言的基础性要求,也是我们进一步了解这种语言背景文化的重要前提。本论文正是在强调标点符号对语言文化重要性的逻辑前提下,旨在透过对中俄两套标点符号体系的纵向历史追溯性研究与横向关联性对比研究,查清俄语母语留学生在对外汉语教学中掌握汉语标点符号时所发生的母语正迁移与负迁移的现象,为对外汉语标点符号教学提供如实合理的国际教育反思与建议。就研究方法与研究内容而言,本论文首先以回溯历史文献资料的方式,详尽、严谨地分析两套标点符号,尤其是俄语标点符号的产生与发展过程,点明二者在历史性发展层面上语言文化的共通性。本论文在第三章以列表的方式,比较直观地展示了俄语和汉语标点符号的书写形式及具体使用情景,以罗列归纳的研究方法,比较了两套标点符号系统的相同点与不同点;本论文首先比较了汉语和俄语中共有的十种标点符号的相同点和不同点。然后对俄语中没有,而汉语中存在的七种标点符号进行了详细的说明。第四章,本论文采取问卷调查的方法,在以俄语作为母语的留学生中进行汉语标点符号习得的考察。本论文以70名俄语留学生为考察对象,进行了 42道有关汉语标点符号的题目的问卷调查,得出了俄语留学生汉语标点符号误代、遗漏、误加三种习得偏误类型。一一确证各项汉语标点符号在针对以俄语为母语的留学生所进行的对外汉语教学中可能发生的母语迁移性影响,既包含正面作用,也包含负面作用,从而最终为外汉语标点符号教学尤其是指向俄语留学生的标点符号教学提供客观、合理的反思与完善建议;此外,本文还以基础性的汉语学习情况问卷调查法以及针对性的标点符号偏误问卷抽样调查法,立足现实对外汉语教学实况,分层次、有依据地探明俄语留学生的汉语标点符号使用状况以及出现的主要偏误类型:误代、误加和遗缺;从而最终本文在文献资料法、比较归纳法、调查问卷法和数据统计法的研究基础之上,以理论与实践相结合的充实分析基础之上,提出有关汉语标点符号国际教育的对应性反思与建议。

关键词： 俄语   学习兴趣   提高策略  

摘要： 兴趣是有效学习的前提,俄语学习亦是如此。学生的俄语学习兴趣处于最佳状态,可以获得更好的教学效果。在前人研究的基础上结合教学实践,从教师和学生两个角度出发,主要从思想教育的开展、教材和练习的使用及设计、课堂用语的构思、多媒体的配合使用和课下相关活动的组织几个方面开展研究,梳理出一系列相关策略,旨在提高学生俄语学习兴趣,强化俄语学习效果。

关键词： 思维导图   课堂教学模型   词汇   语法   阅读   核心素养  

摘要： 建立知识体系,进行发散思维训练,培养创新思维和逻辑思辨能力,是高中英语教学中的难点。本文从语言构建要点出发,结合实例,来论述思维导图在上述教学难点突破方面的应用可行性和实效性。

关键词： 语法   高中英语   小组合作  

摘要： 高中英语教学时间紧、任务中、压力大,大多数学生受传统讲授教学,出现了厌学的情绪。而小组合作可以发展学生的英语语言能力,在交流互动中锻炼思维品质,提高语法理解。为此,本文分析了高中英语语法教学中的重要性、现状,并提出了具体可行的小组合作学习语法教学的策略。

关键词： 俄语   笑话   民族文化  

摘要： 笑话蕴含一个国家民族文化的精髓,体现一个民族的心智和思维,反映人民生活的方方面面。学习俄语笑话不仅可以帮助我们掌握笑话的语言特点,还能够从笑话中了解俄罗斯的民族文化。本文论述了俄语笑话的发展历史和意义,并尝试从不同的主题对俄语笑话的语言特点和蕴含的民族文化进行分析。

关键词： 语法   归纳法   演绎法   初中英语  

摘要： 语法教学一直是外语教学的重要内容,而在初中阶段语法教学的效果却不好,学生感到语法枯燥无趣,所以如何有效地在初中阶段进行课堂教学就是一直困扰笔者的问题。归纳法和演绎法是英语课堂教学中使用的两种主要教学方法。在语法教学过程中,大多数教师选择使用演绎法,这是因为可以节省上课时间,加快教学节奏,方便学生做笔记。而归纳法有助于学生进行发现思维的养成,进行自主学习和发现式学习。为了验证这两种教学方法到底哪一种对学生更加的有利,笔者决定开展为期3个月的实验研究。在此研究中要解决的问题有:1)演绎法和归纳法对学生的短期学习效果有何影响?2)演绎法和归纳法对学生的长期的学习兴趣有何影响?为了对比两种教学方法的不同效果,笔者选择自己的两个班级作为实验对象。实验班级(三班)教学方法是归纳法教学,课堂教学模式是“COASP”模式,即:呈现语境,进行观察,分析句子,总结规律,辅助练习。而在对照班级(四班)中,教学的方法是演绎法教学。教学模式是传统的“3P”教学模式,即演示,实践与练习。对学生的语法成绩进行分析,通过SPSS对前测和后测进行分析。结果表明,实验前实验班级和对照班级在综合英语表现和语法技能方面没有显着性差异。实验后进行数据收集和分析学生的分数。对分数的分析表明,两个班级没有明显的成绩差异。说明归纳法和演绎法都能短期内提高学生的学习成绩。同时,在实验前后对学生进行问卷调查,探讨了学生对语法态度和教学的深刻思考。实验前后,经过SPSS数据分析显示:学生对语法学习的信心、对英语学习的态度的看法有显著差异。后测调查问卷显示学生对教学方法、对语法学习的兴趣、目前的语法教学方法的态度发生了改变。更多的学生对归纳语法教学方法表现出兴趣。经过影响因素的调查问卷分析,笔者发现学生发生变化的主要原因是教学方法的影响。所以笔者得出结论:归纳法对学生的长期语法学习的兴趣的培养更加有利。此次研究取得了有意义的发现,短期语法学习归纳法和演绎法对学生的学业成绩影响不明显,但是长期来看,归纳法语法式教学更加能够激发学生的学习兴趣。但是,由于此次研究的时间和样本的有限,此次研究还需进一步进行验证。

关键词： 英语写作   语法   词性   句子结构   时态和语态  

摘要： 英语写作是用英语进行书面表达的方式,而语法在写作中具有非常重要的作用。词性是英语写作的根本;句子结构是英语写作的基础;时态和语态是英语写作的必要条件;其它(从句、非谓语动词、一致性、虚拟语气等等)是英语写作的有力保证。