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关键词： AI技术   应用型高校   英语   混合式教学  

摘要： 本研究设计了课前、课中、课后全过程AI技术赋能应用型高校英语混合式教学的路径,在三个专业选取实验班进行了一个学期的教学实践,发现学生的学业成绩显著提升、对教学效果比较认可,本文进一步对教学实践的局限以及投入水平、人文教育、评价体系等方面的问题进行了反思,并提出了改进建议。

关键词： 大学生   英语自主学习   影响因素   文献述评  

摘要： 自主学习能力是学习者的核心能力之一。英语作为国际沟通的桥梁,其自主学习能力的培养自然备受关注。该研究借助中国知网对近20年来我国大学生英语自主学习能力的相关文献进行检索,发现影响该群体自主学习能力的主要因素有学习动机、自我效能感、自我归因以及学习策略。研究分析得出,我国目前的研究存在研究深度不足、研究对象固化等问题,未来研究应朝着研究方法多样化、影响框架精细化、研究对象扩大化等方向发展。

关键词： AI技术   高职英语   双师”智慧课堂   教学互动  

摘要： AI技术在高职英语“双师”智慧课堂中的应用日益受到教育界的关注。对AI技术与“双师”智慧课堂进行分析,探讨AI技术在高职英语“双师”智慧课堂中的应用价值,提出AI技术在高职英语“双师”智慧课堂中的应用策略,包括确保教学活动指向核心素养培养、坚持以学生为主、丰富育人形式以及加强以评促学,以提高高职英语教学质量。

关键词： 双板联动   英语   教学评一致性   教学互动  

摘要： 新课标明确提出推动教学评一体化设计与实施,教师要注重各教学要素相互关系的分析,设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。文章探索教师如何利用信息技术手段,通过希沃白板与平板电脑的联合运用,基于数据精准设计教学,创设良好学习情境,变革教学方式,采用科学的测试等,及时诊断学生学习过程中的问题,根据学生需要提供必要支架和及时反馈,帮助学生达成预设的教学目标,将教师的“教”与学生的“学”有效结合,从而实现教学评一致性目标。

关键词： 跨文化交际   中医   英语   教学  

摘要： 本文基于跨文化交际相关理论,结合对某高等中医院校英语教学现状的问卷调查和访谈,探索了基于跨文化交际的中医英语教学模式。本文通过具体教学案例,从课前、课中、课后三个阶段阐述中医英语教学过程。基于跨文化交际的中医英语教学应用了多种教学策略,旨在将中医英语教学和跨文化能力培养相融合,助力学生实现得体、有效的跨文化沟通。

关键词： 支架式教学   高职英语   教学模式   英语素养  

摘要： 英语教学是现代高职院校教育教学体系的重要组成部分,学生在学习英语课程知识的过程中,不仅可以获得良好的英语阅读、写作等能力素养,还能拓宽自身专业学习的深度,这对学生日后的专业领域探索和就业职业发展均具有重要现实意义。随着高职院校教育工作的不断深入,不同专业学生对高职学校英语教学效果的要求日益提高。高职院校英语教学需要大胆创新,教师应依据生源特点采取支架式教学,以系统而全面地提升高职院校学生的英语素养。

关键词： 人工智能   产出导向法   高职英语   英语写作  

摘要： 传统高职英语写作教学批改耗时低效、反馈不及时、教学效果不佳。实验基于产出导向法,设计了在人工智能英语写作平台——“批改网”的辅助下,采用读写一体化高职英语写作教学模式,并通过一学期的实证研究初步验证了其有效性。研究结果显示,“批改网”有助于辅助教师提高英语写作教学效率,有助于培养学生自主学习的能力,但无法替代教师。

关键词： 高职英语   后方法   数字赋能   教学模式  

摘要： 高职英语教学数字化转型是我国高等教育改革的重要组成部分。文章以“后方法”外语教学理念为指导,从课程目标、教学模式、自主学习、学业评价等方面,阐述了数字赋能高职英语教学的主要途径;并结合教学案例,说明“后方法”理念与数字赋能英语教学有机融合的可行性,为高职英语数字化教学创新提供新的思路和方向。

关键词： 混合式教学   数字素养   外语课程   专业英语   智慧教学系统  

摘要： 数字技术赋能是解决教育资源分布不均衡、提升教师专业素养的战略性支撑,也是推进教育数字化转型的必经之路。文章在外语课程混合式教学实践中,充分融入数字技术赋能教育改革理念,开发并运用微课等数字化资源辅助教学,创设在线习题库巩固教学目标,设计PBL协作任务促进深度交流与学习,运用基于“一平三端”的智慧教学系统部署学习环境,构建线上线下、课堂与课外、团队与个人深度融合的混合式教学模式指导教育实践,有效改善了教学痛点,提升了课程教学质量,推动了教育数字化转型。

关键词： 三段九步”教学模式   英语   专业教学   构建   应用效果  

摘要： “三段九步”教学模式作为英语专业教学中一种系统化、规范化、合理化的课堂教育教学模式,“三段”主要涉及课前预习、课堂学习、课后知识延伸三个内容;“九步”一般是将课堂学习细分至激活主题、自我学习效果考核及评定、驱动型输出、各种类型的情景传导、不同层次学习任务的演练、多个线程任务传述、精确化的总结与评估、个体差异性作业推送、多样化/立体化评定等九个流程。以期其能够对教学措施、方式的调整提供有利依据。