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关键词： 高中生   英语   感知教师支持   学习投入  

摘要： 学习投入是指学生在学习过程中的努力程度,已有研究表明它是学业成就的重要预测因素,因此,探讨影响和促进学习投入的因素很有必要。对学生而言,教师是最重要的引导者,教师支持作为社会支持的重要部分,对学生学习投入有不可忽视的影响。目前相关研究集中于一般性的教师支持,只有少数研究是以数学等具体科目为背景,而在二语习得领域,研究者对教师支持的关注明显较少。另外,《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》也对教师支持给与指导。因此,本研究以英语科目为背景,深入探究感知教师支持与学习投入的关系。本研究以山西省某县城普通高中271名学生为被试,采用质性和量化的方法对高中生感知英语教师支持与英语学习投入之间的关系进行深入研究,用SPSS26.0对问卷进行数据分析,同时结合访谈数据,回答以下研究问题:1.高中生感知英语教师支持和英语学习投入的现状如何?2.不同性别、不同年级高中生在感知英语教师支持和英语学习投入变量上有何差异?3.高中生感知英语教师支持与英语学习投入之间的关系如何?研究结果表明:1.高中生感知英语教师支持、英语学习投入总体上都处于中等偏上水平。具体而言,感知英语教师支持各维度由高到低依次为自主支持,认知支持,情感支持。英语学习投入各维度由高到低依次为行为投入,情感投入,认知投入。2.男女生在感知英语教师支持、英语学习投入上没有显著差异。具体而言,在感知英语教师支持总体及各维度上,男生比女生得分高;在英语学习投入方面,认知投入维度,男生比女生得分高,而在总体及行为投入、情感投入维度,女生比男生得分高。高一、高二年级在感知英语教师支持、英语学习投入上存在显著差异,且在两个变量总体及各维度上,都随年级的升高而降低。3.感知英语教师支持与英语学习投入存在显著正相关,情感支持对学生的英语学习投入有显著的预测作用,其次是认知支持,而自主支持对学生英语学习投入没有预测作用。另外,感知英语教师支持对行为投入预测作用最大,其次是情感投入,最后是认知投入。基于上述研究结果,本研究从学校、教师、学生角度给出促进英语学习投入的教学启示。此外还指出了本文的研究局限及对未来研究的展望。

关键词： 初中   英语   单元整体教学  

摘要： 单元整体教学的目的是强化知识点之间的联系，引导学生在学习的过程中建立起知识框架，从而实现知识的内化和正向迁移。在新课标背景下，初中英语教师要注重落实单元整体教学，为学生提供指引，真正帮助学生在英语学习中实现整体化、系统化提升，为学生之后的英语学习打下坚实的基础。基于此，本文从多个方面出发，对新课标下的初中英语单元整体教学策略进行了探究，希望可以为广大教师提供一定的参考。

关键词： 单元知识结构   小学   英语   阅读   教学  

摘要： 在小学英语阅读教学中，教师要基于“单元知识结构”，创新和优化教学模式，改善课堂教学质量，提升教学效率。通过对“单元知识结构”的整合，将关联文本内容进行有效运用，结合现实生活，推进探究式的阅读教学开展，能够让学生在英语阅读学习的过程中，对事实具有基本的辨别和分析能力，获得阅读技巧，提高在实践中的应用能力。这有助于学生英语阅读思维的培养和阅读水平的不断提升。本文首先分析单元知识整合的重要意义，之后论述小学英语阅读教学的要点，并在单元知识结构的基础上，提出小学英语阅读教学的具体措施，以供参考。

摘要： 快乐出发名词性物主代词包括mine、yours、his、hers、its、ours、yours、theirs等,指的是在物体已经被指出的情况下用来代替已知物体的物主代词,其后不需要再加上已知名词。名词性物主代词在句中起名词的作用,相当于“形容词性物主代词+名词”。

关键词： 英语   口语练习   策略  

摘要： 英语作为全球应用范围最广的语言，对社会经济发展和对外交流沟通而言具有重大意义，良好的英语口语能力是保证正常交流的关键。我国现阶段在英语口语教学中存在诸多问题，如口语练习时间较少，教师重视程度有限，学生口语练习积极性不强等，导致许多学生在实践应用中出现英语发音不标准，断句控制不准，情感融入困难等问题，如何改变学生口语能力薄弱的现状是教师的工作重点内容。基于此，本文分析了培养英语口语能力对学生未来学习成长的重要性，针对性提出了引入生活要素、创建英语情境、整合多渠道资源、每日带练、分层练习等策略，以期为英语口语练习模式的形成提供一定可以参考的资料。

关键词： 合作学习   初中   英语   口语教学  

摘要： 在国家整体发展速度不断加快的背景下，国与国之间的交流日益紧密，所以我国对高素质的英语专业人才需求也逐渐增高，这样才能够为国家的后续发展奠定基础。本文则是以初中阶段英语学科教学活动的开展实际情况为核心，主要目的就是探讨在合作学习背景下，口语教学工作的有效开展和实施策略，希望能够发挥出教育所具有的优势，以便保证学生能够在良好的环境下接触到更多的英语知识内容，提高自身的口语表达能力，从而把所学习的知识应用到自己日后的发展过程之中，为国家社会的进步做出自己的贡献。

关键词： 英语  

ISBN: (纸本)9787516669884

摘要： 本书对高校英语教学方法与学习方法进行了探究，解读了高校英语教学的内涵，总结了高校英语教学的目标与原则，揭示了当前高校英语教学存在的问题，并分析了高校英语教学比较关心的关键性问题；构建了高校英语教学基本方法体系，这些基本方法促进了高校英语教学的发展；结合高校英语教学规律与经验，提出了一些创新性的教学方法（生态教学与信息化教学）；在把握英语学习基本内涵的基础上，总结了高校学生英语学习的基本方法，同时通过实践有力地证明了这些学习方法的有效性。本书可供高校英语教学研究者阅读与借鉴。

关键词： 现代汉语   英语   情感强化副词   构式压制机制   语义演变  

摘要： 情感强化副词（emotive intensifier）作为程度副词范畴中重要的次范畴之一，具有很强的异质性，可以表达个人情感，这与其语义演变紧密相关。然而，作为语法实现的重要工具和情感表达的有效手段，情感强化副词没有得到应有的关注，多被当作程度副词范畴的普通成员，与其他程度副词等同处理，相关的专题研究较少。从历时角度对情感强化副词进行研究可以挖掘其语义演变的成因，但国内外对于情感强化副词的相关考察主要集中在个案、单语研究方面，目前从语言演变和跨语言比较视角对情感强化副词的研究有待推进。　　本文基于刘芬（2016）对情感强化副词的分类，根据其主观性强度和语法化程度，参考《牛津英语词典》（OED）和《现代汉语词典》（第7版）分别选取了26个英语情感强化副词和15个汉语情感强化副词作为研究对象。通过共时与历时描写相结合的方法，基于美国当代英语语料库（COCA）、英国国家语料库（BNC）的英语语料和北京语言大学汉语语料库（BCC）、北京大学现代汉语语料库（CCL）的汉语语料，对英汉情感强化副词进行分类，比较语用频率较高的“情感强化副词+形容词”构式压制机制的异同。同时基于英汉历时语料，结合（人际）主观化理论，分析情感强化副词语义色彩变化的趋势和动因。　　经分析，结论如下：首先，英语中带有消极情感色彩的副词更容易成为情感强化副词，而汉语中带有积极情感色彩的副词更易成为情感强化副词。其次，英汉“情感强化副词+形容词”构式情感色彩的呈现存在四种趋势：1.情感强化副词、形容词的感情色彩与语境相容，感情色彩相似时，形容词情感语义被加强;2.情感强化副词、形容词和语境感情色彩不相容时，情感强化副词和形容词的情感语义被削弱;3.形容词和情感强化副词的感情色彩相反但是与语境相容时，情感强化副词情感语义减弱，强化作用突出;4.情感强化副词和形容词感情色彩相反但与语境情感色彩相容时，情感强化副词情感语义凸显。最后，英汉情感强化副词在语义演变过程中呈现出贬义化或者褒义化趋势，带有特定感情色彩的语义不断加强。这种演变趋势受主观化驱动，英语情感强化词的演变趋势是情状副词＞实义词＞功能词，汉语情感强化词的演变趋势是形容词＞实义词＞功能词。　　对于情感强化副词进行历时研究，有望对副词演变研究提供一定的启发，而跨语言比较研究可以丰富相关的专题研究，进一步揭示跨语言现象背后的规律。在语言教学方面，通过区分不同范畴的程度副词，为程度副词教学方法的研究提供理论指导，更有效地进行强化副词的语言教学。

摘要： 快乐出发常用的特殊疑问词有:what、who、when、where、why等。what表示“什么”,可用于询问姓名、电话号码、喜好等;who表示“谁”,用于询问某人的身份;when表示“什么时候”,用于询问时间;where表示“哪里”,用于询问位置;why表示“为什么”,用于询问原因。

关键词： 超语行为   高职英语   口语任务  

摘要： 超语行为作为一种新型英语教学方法，已引起英语教育界的广泛关注，而传统的高职英语课堂仍然被单语理念支配。本研究对六名高职学校非英语专业一年级学生在英语课堂完成口语任务时的超语行为进行了研究。本研究采用定量和定性分析相结合的研究方式，主要探讨以下三个问题：分别使用英语、汉语和超语行为在口语任务讨论中的区别有哪些？在口语任务讨论中，中英双语学习者的超语行为具有哪些功能？超语行为对口语产出的质量有什么影响？为回答以上研究问题，本研究以合作口语任务和回溯性访谈为研究工具，观测三对高职院校非英语专业一年级学生在三次口语任务中超语行为的使用情况、具体功能以及口语产出质量的差异，分析学生口语表达的流畅性和逻辑性，学生所讨论的内容与口语输出内容的相关性以及学生对口语任务讨论中超语行为的态度。研究发现，超语行为对于中英双语学习者的口语任务讨论有促进作用。首先，在口语任务讨论环节，使用超语行为的学生可以在口语任务讨论中及时、顺畅地解决沟通故障，对于内容讨论和口语任务的产出有一定的积极作用。第二，超语行为作为一种教学方法，对口语任务有三种主要功能：任务管理功能、内容共建功能和语言具有变化性、协商性和适应性的功能。第三，超语行为对于高职学生英语课堂口语任务的产出具有积极的作用，口语产出的数量和质量高相较于使用单一语言模式而言更多更高。本研究在一定程度上证明了超语行为在高职英语课堂口语任务中具有一定的指导作用。