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关键词： 比较分析   过去完成时   英语   俄语   汉语  

摘要： 言语沟通是有效的交流方式,语言让我们感受到自己的情绪和所想,了解文化间的异同。现代英语中,完成时态可分为现在完成时、过去完成时与将来完成时,每种时态在语言结构上都有照应。英语过去式可细分为四种形式:一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去完成进行时。然而,俄语动词的过去时仅有一种形式,但该单一形式不仅可用于表达英语的四种过去时,有时甚至可以充当英语的现在完成时。此外,在汉语中,动词本身无形态变化,总是以原本形式存在,但其可灵活用于描述过去、现在与将来发生的事件。 由于俄、汉二语不存在与英语过去完成时等同的语言形式,本文基于拉多的对比分析假设(CAH),系统对比分析英、俄、汉三语中“过去完成时态”的实现方式在形式、功能和意义实现上的异同之处,以及俄、汉二语通过何种方式来实现与英语过去完成时相当的语法意义和功能。 围绕以上研究问题,本文以拉多的对比分析假设(CAH)作为对比研究方法,其主要分为四个步骤:客观描述、提取问题、对比研究、预测分析。首先,本文客观描述英、俄、汉三语的时态表征;接着从中提取出对比核心问题,即过去完成时态在三语当中的实现异同;然后,本文系统比较分析英、俄、汉三语过去完成时不同实现方式在形式、功能和意义上的异同;最后总结出12个要点,帮助学习者预测且有效避免在外语习得与教学、口笔译过程中可能会出现的问题 通过系统对比分析,本文得出以下结论:在过去完成时的形式上,英语有固定表达形式,即“had+过去分词”,而俄、汉二语并无类似固定形式;在过去完成时的意义上,俄、汉二语与英语含义近似,但有时会略有不同;在过去完成时的功能上,俄、汉二语和英语极为相似,都指明动作的完成性。此外,由于没有动词变位,汉语会通过添加时间短语或助词,如“了”和“过”,来标记动作或事件的时间。通过添加时间短语,能清楚地表明动作或事件发生的时间。另一方面,俄语若要实现与英语过去完成时相当的形态,必须根据语法的“性”和“数”来添加动词完成体后缀并去掉不定式动词后缀“-ть”[t]、“-ти”[ti]和“-чь”[ch]。 (正文共20925字,参考文献56篇)

关键词： 名师工作室   乡村   英语   教师  

摘要： 名师工作室构想的提出和落实，是进一步推进教师专业成长及发展的重要途径，且此环节教学工作的实践更有利于提升区域学校教育教学的整体质量。然而，欲进一步将名师工作室发展成优秀教师的主要汇聚地和孵化名师的基地，使其成为教师成长的摇篮，不仅要积极探索能匹配教师自身发展的对策，而且要以工作室来建构教师发展的共同体。

关键词： 高职英语   CiteSpace   职业教育   课程思政  

摘要： 课程思政在职业教育中具有重要意义，全面梳理高职英语课程思政研究现状可为职业教育的蓬勃发展提供有力支撑和保障。本文运用文献计量学研究方法，通过CiteSpace可视化软件定量和定性分析CNKI数据库收录的1311篇文献，在此基础上对研究热点进行深入分析，聚焦英语课程思政实施路径、课程设计融合、新时代育人模式、课程思政评价体系等几个方面。本文总结了高职英语课程思政研究的突破点，认为今后的研究需要聚焦爱国主义教育、国际视野、社会责任意识、创新精神等问题，且有必要进一步拓展高职英语课程思政研究的广度和深度。

关键词： 学科融合   英语   核心素养   评价  

摘要： 作为教育领域的一种新思维和新趋势，学科融合是指将不同学科的知识、理论和方法整合在一起，在学习过程中形成有机的整体。学科融合不仅能够促进学科间知识体系的构建，还能够更好地分析并解决综合性问题，推动科研创新。英语是知识获取过程中重要的语言工具，与众多其他学科存在着融合的可能。但尽管现如今已经有很多学者专家对学科融合进行了研究和探讨，但仍存在一些问题和争议。本文将从英语跨学科融合教学的背景、存在的问题以及在综合评价中的运用等方面谈谈笔者对英语跨学科融合教学的几点看法。

关键词： 高中   英语   小组合作教学   教师角色  

摘要： 教师不仅是知识的传递者而且是学生学习的指导者。因此,教师要培养学生自主学习的能力,激发学生的积极性,创造性,充分挖掘学生各方面的潜能,以促进其全面发展。小组合作教学是目前高中英语课堂常用的教学方法,它给课堂注入了活力,极大地提高了学生的积极性和创造性,教师在小组合作教学过程中扮演的角色对课堂教学的有效开展起着至关重要的作用。经过查阅相关文献发现,关于高中英语小组合作教学与教师角色定位相结合的研究相对比较少见。因此,本论文旨在研究高中英语小组合作教学模式下教师角色发挥的情况,教师角色发挥存在的问题及原因。本研究的研究对象是嘉禾县135名高中英语教师,采用访谈和改编自Alonazi的关于小组合作教学中教师角色发挥情况的问卷调查,以建构主义理论和罗杰斯的人本主义理论为依据,主要探讨三个问题:(1)在高中英语小组合作教学中,英语教师角色发挥的整体情况如何?(2)高中英语小组合作教学中教师角色的发挥存在哪些问题?(3)高中英语小组合作教学中影响教师角色发挥的原因有哪些?研究结果发现:第一,小组合作教学作为新的教育教学方式,得到了广大教师的认可。为了促进小组合作教学,教师在组织者,指导者,促进者,评价者和管理者等方面都发挥了作用。其中,教师在组织者和管理者角色上发挥较好,在引导者和促进者角色上发挥一般,而在评价者角色上发挥欠佳。此外,在小组合作教学模式下,教师为了更好的完成教育教学目标不断进行新的角色尝试,其中新的教师角色主要包括合作者和创新者的角色。第二,部分英语教师并没有充分发挥好教师角色的作用,因此高中英语小组合作教学中教师角色的发挥仍然存在一些问题,这包括五个方面:(1)教师对小组划分不够科学,并且教师对各个成员的任务和责任划分不明确;(2)在小组合作教学中,教师对小组活动的组织和管理有待加强;(3)教师与小组成员及各个组员之间缺乏有效的交流与合作;(4)教师的教学目标没有很好地指向英语核心素养;(5)教师对小组活动的评价不及时并且评价不科学。第三,英语小组合作教学中,教师角色的发挥面临着诸多问题,其原因是多方面的,主要包括学生、教师自身、教学环境等方面的因素。具体地,这些因素包括缺乏科学合理的教育大环境;教师教学准备的不充分且缺少教学反思;教师角色意识的薄弱,课堂教学时间的有限及教室学生人数的庞大;学生的学习态度不端正等。

关键词： 自然拼读法   教学   英语   应用   手段  

摘要： 为了让学生的学习能力和自主学习意识有所加强，英语教师应积极研究更为合理的教学策略。音标是小学生英语学习的开端，自然拼读法使学生结合字母及字母组合的发音特点来拼读单词，这样能够显著提高学生记忆单词的效果，学生学习英语的自觉性和热情也会有所提升。

关键词： 现代信息技术   高职英语   教学方法  

摘要： 随着信息技术的快速发展，教育技术有了巨大变革。高职英语教学融合现代信息技术能够摆脱传统课堂教学模式的束缚，优化教学环境，打造丰富的教学场景，为学生学习英语知识提供便利。本文从现代信息技术在高职英语教学中的应用优势出发，论述现代信息技术在高职英语教学中的应用策略，以供参考。

关键词： 高职英语   虚拟学习社区   知识共享  

摘要： 高职英语虚拟学习社区是混合式教学模式下学生进行英语自主学习的重要方式。根据自我决定理论、社会资本理论和社会认知理论，结合高职英语虚拟学习社区学生用户的特征，构建高职英语虚拟学习社区知识共享行为影响因素理论模型，并对该模型进行实证研究。研究发现，自我展示和感知愉悦对人际互动有显著影响，但是对知识共享行为没有直接显著关系；人际互动对知识共享有显著影响，在自我展示与知识共享、感知愉悦与知识共享之间起中介作用。基于研究结论，提出鼓励知识共享行为、促进虚拟学习社区良性发展的建议。

摘要： 快乐出发形容词性物主代词包括my、your、our、his、her、it、their等,具有形容词的特性,经常放在名词前面作定语,表明该名词所表示的人或物是属于谁的。需要注意,如果名词前用了形容词性物主代词,就不能再用冠词、指示代词等修饰词。

关键词： 核心素养   高中   英语   续写教学  

摘要： 英语读后续写是提升学生英语表达能力的关键要素，同样是提高英语核心素养要求下课程目标的重点。针对当前高中英语写作教学方式存在的不足，教师应该深入探究英语阅读与后续写作的价值，调整教学模式，进一步提高学生的英语阅读与后续写作水平。所以，探究核心素养环境下的高中英语阅读与写作教学模式尤为重要，优秀的英语读写水平有利于提升学生的英语语言习得能力、口语表达能力、文化素质等整体素养。