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关键词： 职业能力   高职   英语  

摘要： 随着全球化进程的加速,高职教育在培养应用型、复合型人才方面变得更加重要。英语作为国际交流的重要语言之一,其在职业领域的广泛应用也愈加重要。基于此,文章以职业能力为导向,针对高职英语课程教学展开研究,旨在为高职英语相关教育工作者提供一定的参考,助力高职英语学生提升职业能力。

关键词： 初中生   英语   整本书阅读  

摘要： 随着全球化的进程加速,英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。然而,初中生的英语整本书阅读能力普遍较弱。这与资源短缺、教育环境差异、阅读策略的缺乏有着密切关系。为此,本文旨在探讨如何提高初中生的英语整本书阅读策略。希望通过研究和实践,提供一种有效的方法来帮助初中生提升学生的阅读理解能力,增强学生的英语运用能力。

关键词： 互动式教学法   英语   高职   线上教学  

摘要： 随着社会的发展和信息化的普及,线上线下融合发展已经成为高职教育的发展方向。在线上教学的实施过程中,由于师生处于不同空间,教师的监督力度受限,学生很难在屏幕前集中注意力,影响教学效果。在高职公共英语线上教学中采用互动式教学法,加强师生和生生之间的互动活动,建立师生之间新型的合作关系,能够改善学生的听课状态,促进听说写等任务的有效输出,充分发挥教师评价的作用,提高英语线上教学的效果。

关键词： 高职英语   课赛融合   育人能力  

摘要： 为贯彻落实立德树人根本任务,促进高职教学改革,国家及地方教育主管部门提出“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”,充分发挥比赛的引领示范作用。为迎合国家教育改革需要,并针对目前高职英语教学模式陈旧、课程育人能力效果不强、教师团队建设水平不高等三个主要问题,探索实践出解决问题的路径,将“大学英语”教学模式凝练为课赛融合模式,规划“一基两翼三教”改革途径,制定“三段五步、四标六融”教学策略,在数字化资源环境下促进育人能力,基于此进一步实践、论证。

关键词： 新课程标准   初高中   英语  

摘要： 本研究旨在探讨新课程标准下初高中英语有效衔接教学的重要性与策略,主要介绍了新课程标准的背景和基本框架,突出了初高中英语课程衔接的重要性、必要性,论述了任务型教学、情景教学、批判性思维培养等策略在衔接教学中的应用,强调了资源整合共享和学习氛围构建的关键作用。鉴于此,通过对此类策略的论述和分析,本研究旨在提供初高中英语衔接教学的实际操作指南,从而促进学生学习能力的提升和教学质量的改善。

关键词： 移动学习   高职英语   英语教学  

摘要： 分析移动学习手段在高职英语教学中的应用价值,以及移动学习手段在高职英语教学中的应用现状。提出在高职英语教学中应用移动学习手段的具体策略,即主动构建学习理念,整合移动学习资源,创新移动学习模式,开展混合式教学活动,开发听说读写模块等。

关键词： BOPPPS模型   高职英语   生态课堂  

摘要： BOPPPS模式倡导师生互动、参与式学习,这与生态课堂具有相通之处。因此,将BOPPPS模型与高职英语生态课堂相融合,建立一种新型教学模式,有利于促进师生积极互动,摆正教师和学生的生态本位,打造动态平衡、师生和谐的良性教学局面。基于此,以运城职业技术大学为例,探索BOPPPS模型与高职英语生态课堂的融合路径,旨在推动教学模式变革。

关键词： 新文科   高职英语   课程思政建设   质量评价体系  

摘要： 新文科建设对高职英语教学和人才培养提出了更高要求,也为高职英语课程思政建设和教学改革带来新的启发与思考。针对当前高职英语课程思政建设存在的诸多质量问题,高职院校应从课堂教学、实践教学、课程建设、教材建设、教师思政素养与教学能力以及学生思政素养与实践能力等多个方面,构建科学完善的课程思政建设质量评价体系,为高职英语课程思政建设的深入推进和质量提升提供建设依据和评判标准。

关键词： 英语   头韵修辞   《傲慢与偏见》  

摘要： 头韵是一种富有个性化、韵律美与节奏感的语言修辞手段,广泛存在于《傲慢与偏见》文本中。因此,在简单介绍英语头韵修辞概念的基础上,以《傲慢与偏见》为例,剖析了英语头韵修辞的特点,并提出了几条《傲慢与偏见》中头韵修辞的翻译策略。得出:英语头韵修辞具有首元音重复、发音相似、音节重复的特点,在翻译时,需要将抽象翻译策略与具体翻译策略相结合,将直接翻译策略与意译策略相结合,将归化翻译策略与异化翻译策略相结合,确保翻译准确性。

关键词： 混合教学   形成性评价   高职英语  

摘要： 形成性评价是一种关注学生学习过程的发展性动态评价,对教学起着导向、激励、诊断、改进作用。基于形成性评价的概念,结合高职英语形成性评价面临的现实困境,依托混合式教学理念,尝试构建评价标准差异化、评价内容全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程动态化等五化原则的形成性评价体系,实现课前诊断性评价、课中过程性评价和课后总结性评价,并据此开展教学实验,结果表明该评价体系能够促进英语学习、改善英语教学、监控学业质量。