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关键词： 基础教育改革   教育制度   制度创新   教育治理  

摘要： 21世纪以来，中国基础教育进入综合改革和全面深化改革的攻坚期，在教育体制、课程教学、考试评价等方面开展了诸多改革，然而教育均衡改革未能促进教育实质公平、育人方式改革遭遇瓶颈、管理制度改革尚待转型，呈现诸多“有改革无实质改进”的阻滞现象。攻坚期基础教育改革阻滞的原因在于，教育制度创设的有限理性、教育改革方式的外围渐进模式、教育治理机制滞后以及社会深层结构的锁定效应。走出改革阻滞困境必须突破既有的主体单一化、方法简单化、外围渐进式教育改革模式，凸显行动者的能动视角，在价值目标、审议过程和主体行动三方面进行重构，将教育改革嵌入社会网络之中。教育制度在价值取向上，应该从筛选精英转变到所有人共有共享的全民教育；教育改革审议过程应建立专业人员、市场和公众等多元参与的合法性机制；教育改革行动主体方面，应建构鼓励基层创新和边缘创新的多中心动力机制。

关键词： 基础教育改革   农村初中   英语课堂   师生互动  

摘要： 在基础教育改革大力推进的时代背景下,国家对农村初中英语教育发展的要求也在渐次提高。高质量的课堂师生互动是促进语言学习极其重要的一环。因此,要提高农村初中英语教学质量,师生互动就显得尤为重要。但目前国内外关于师生互动的研究大多还是集中在课堂师生互动量的研究,关于师生互动质的研究则相对较少。而目前农村初中英语课堂所需要的师生互动应该是适应学生思维模式以提高认知能力的高质量互动。根据学生思维发展模型进行课堂师生互动会更加符合学生认知心理发展层次,有利于更好的培养学生思维能力,促进农村初中英语教学质量的提升。这为本研究提供了新的研究思路。本研究将在Blooms-Anderson的认知能力理论的指导下,对重庆市开州区某农村初中三个年级的英语课堂师生互动进行课堂录像和观察并运用改善后的CI-PCD课堂互动编码系统对其师生互动进行编码分析,最后结合问卷以及访谈,探讨以下三个问题:1、基础教育改革背景下农村初中英语课堂师生互动总体状况如何?2、农村初中英语课堂师生互动的深入性和延展性如何?3、影响农村初中英语课堂师生互动深入性和延展性的因素有哪些?研究结果表明:在三个年级英语课堂师生互动中,学生言语占比都较少;教师言语占据主体地位,其中教师先验知识讲解语言占比相差不大且都占据着绝对分量;尽管随着年级的增加,英语课堂中的教师言语占比呈下降趋势,技术言语占比呈上升趋势,但技术言语运用都较为表面化;三个年级的英语课堂整体氛围较好,但学生个人主动参与度不高,缺乏积极性,很少主动提问和主动回答;英语课堂师生互动中低阶信息与高阶信息之间差距较大且转换衔接不足,虽然随着年级的增加,师生互动的深入性和延展性有好转现象,但整体来说,还远远不够。要在农村初中英语课堂中形成一个有深度且具有延展性的师生互动,英语课堂教师提问方式应该更加丰富,注重开放式提问,设定更高质量的互动问题;提高教师专业素养,丰富教师反馈话语,提升教师驾驭课堂的能力;教师要从思想和行动上重视英语课堂师生互动的深入性和延展性;学生要提高学习英语的主动性并克服对教师的矛盾心理;学生要提高问题意识和创新精神;学校要结合农农村地区初中英语教育现状对英语课程进行更为合理的设计。

关键词： 基础教育改革   国家政策   教育公平   教师  

摘要： 新中国成立之后，基础教育改革历程大致经历了1949-1985年的初步改革，1986-2001年的全面推广、2001-至今的总结和深化这三个阶段。可以看出我国基础教育改革总体适应了国家的发展，符合国家的大政方针，但是在具体实施过程中仍存在教育公平，课本知识与实际生活脱节等问题。为此，必须继续健全教育公平体运行机制、树立大局观和细节意识、全面发展素质教育，在实际教学中注重教师队伍的培养。

关键词： 基础教育设施   集团化办学   教育地理学   在地化   政治经济  

摘要： 当前,教育深度参与社会运行,教育基础设施是蕴含着政治经济逻辑的具体空间体现。我国基础教育资源尚存在东部多西部少、沿海多内陆少以及城多乡少的空间配置不均衡问题。在此背景下,以发挥龙头学校的辐射带动作用进而扩大优质教育资源覆盖面的“集团化办学”成为促进教育均衡发展的重要抓手。与此同时,“空间”在教育事象研究中的价值应用与分析不够充分,学界对教育基础设施在地化背后的政治经济机制也未给予足够重视。基于现实背景与理论研究不足,本研究从教育地理学的政治经济视角出发,选取广东省典型集团化办学教育设施作为案例,挖掘集团化办学教育设施在地化过程及其中的政治经济机制,以期加深对集团化办学以及教育基础设施在地化政治经济特性的理解,并为有关教育政策与规划管理提供实证参考。本研究通过刻画广东省基础教育设施配置不均的空间格局,加深了集团化办学在现实中的重要意义,并通过对相关政策文本的空间转译、集团化办学基础教育设施的时空演变格局分析,得出结论:广东省集团化办学在空间上是一个以珠三角地区为核心,向粤东西北地区辐射的“中心集聚,边缘扩散”“整体分散,局部集聚”的网络化(network making)过程,体现出“政府主导,市场运作,多元主体”的模式特征,且在“政府+企业/开发商+名校”合作办学模式下,“教育+地产+旅游”成为一种重要趋势。基于此,研究选取“旅游+地产+教育”捆绑、“政府+企业/开发商+名校”模式下的“飞地”型集团化办学民办学校作为案例,依据其发展特征将其在地化过程划分为资本地方嵌入的“初创期”、集团化办学的“发展期”以及教育政策冲击下的“调整期”3个时期。研究发现,集团化办学教育设施在地化是一个在政治经济与社会文化语境中持续互动的复杂、动态过程。在具有明显的“自上而下”特色的行政体系下,集团化办学教育设施不断被解构与重构,并以更加契合教育改革背景的空间话语逻辑的形式实现在地化,形成多要素交织、多主体协商的政治经济机制。其中,政策引领为集团化办学教育设施在地化提供了根本驱动力、必要的制度环境与重要合法性前提;社会资本解译为集团化办学教育设施在地化提供了关键保障,是“人—教育基础设施—地方”关系中“地方”塑造的物质支撑;优质教育资源的跨区域流动为集团化办学教育设施在地化提供了重要前提,并构成“人—教育基础设施—地方”关系中“教育基础设施”的基础向量内容;教育相关者的主体实践为集团化办学教育设施在地化提供核心动力,构成了“人—教育基础设施—地方”关系中“人”的现实基础。基于实证分析,本研究为集团化办学背景下基础教育设施的规划应对搭建了“以认识指导政策,以政策支撑技术,以技术落实规划,以规划反馈认识”的规划思路框架。其中,在“认识层面”形成“主动引导”的集团化办学教育设施供给思路;在“政策层面”坚持政府主导,加强集团化办学指导意见与学区制度、户籍制度等的对接;在“技术层面”构建“人-地-设施-社区”模型,建立集团化办学教育设施数据库;在“规划层面”形成“规划编制-规划实施-数据、信息反馈—规划修编—规划实施”的良性闭环,并加强与城市总体规划、控制性详细规划修编等相关规划的衔接,强化多规协同。

关键词： 高密度社区   基础教育设施   设计  

摘要： 随着城市化的加速，高密度社区已经成为发展趋势，这使得社区内的基础教育设施设计面临挑战。本文旨在分析如何在高密度社区中设计更高效、集约且人性化的基础教育设施，提倡共享式的空间营造，强调校内开放空间、面向社区的共享设施和有效的噪声控制，通过适应性设计确保学校设施的灵活性和多功能性，强调公共活动空间中心地位、复合功能空间应用以及改造可能性。

关键词： 可达性   基础教育设施   布局研究   荆州市中心城区  

摘要： 国之大计,教育为先。在我国不断推进基本公共服务均等化的战略背景下,基础教育服务均等化是其重要内容,而基础教育服务均等化最直接的体现方式就是基础教育设施的均衡布局。随着新型城镇化的发展及国家生育政策调整所带来的城市人口变化,学龄人口与学校布局之间的非适应性矛盾日益凸显,基础教育服务供需失衡成为制约教育均衡发展的主要因素。科学合理地配置基础教育设施,促进基础教育服务均等化是新时期基本公共服务体系建设的重要内容。作为衡量基础教育服务均等化的重要评价指标—可达性,表现为学龄人口接近教育设施的机会大小。开展城市基础教育设施的可达性研究,则有利于挖掘基础教育服务薄弱区,促进基础教育均衡发展。基于上述背景,本文以荆州市中心城区的中小学设施为研究对象,围绕着空间公平,探讨设施布局与就学可达性之间的关系。运用Voronoi图、改进潜能模型以及两步移动搜索法分别基于静态与动态视角对研究区域内学龄人口的就学可达性进行评价。根据测算结果发现,改进潜能模型与两步移动搜索法相比,综合考虑学校服务能力、就学需求及就学出行阻抗等原因,得出的可达性结果离散程度较高,可以更好地揭示学龄人口的就学可达性差异,有助于挖掘基础教育服务的薄弱区域。基于可达性的测算结果,得出的主要结论为:(1)中心城区基础教育资源可达性整体有待提高,尤其是重点关注初中设施的均衡布局;(2)中心城区基础教育设施的就学可达性空间差异显著,因此要加大中心城区边缘地带的教育财政投入;(3)城市道路的通达程度是影响基础教育设施就学可达性的重要因素,改善交通道路的建设水平则有利于提高就学可达性。结合上述研究内容,对中心城区基础教育服务的薄弱区域从制度政策与建设措施两方面提出优化建议,旨在缩小教育差距,促进教育公平。

关键词： 生活圈   县域   基础教育设施   空间布局   改进覆盖度模型  

摘要： 基础教育设施作为基础教育中不可或缺的一部分,其空间布局对于基础教育均衡发展有着重要影响。“生活圈”以居民基本生活需求为出发点,为居民提供优质的生活环境,指导城乡公共服务设施配置的均衡优化。基础教育设施作为公共服务设施的重要组成部分,其发展中存在城乡二元结构明显、设施配置差距大的问题,阻碍了社会公平发展。本文以公共设施区位论、生活圈理论和公平正义理论为基础,梳理总结了国外日本、新加坡和国内台湾、上海等地区关于“生活圈”的实践进展以及国内外关于基础教育设施空间布局的依据与标准、相关影响因素、分布特征、空间演化及评价研究的进展,以县域基础教育设施空间布局均衡发展为研究目标,提出“生活圈”视角下的县域基础教育设施空间布局评价方法,以德安县基础教育设施为实例研究,分析其存在问题并提出优化思路与策略。首先,通过实地调研以及空间数据获取技术对数据进行整合处理并构建GIS空间数据库,通过居民满意度调查以及核密度、标准差椭圆等空间分析方法对德安县基础教育设施发展现状及空间布局特征进行分析,得出德安县基础教育设施现状存在城乡二元结构明显的问题以及空间布局分布规律呈现不均衡的特征。其次,将德安县城乡不同层级生活圈划定范围作为基本研究单元,通过改进覆盖度模型并引入服务区效率评价指数构建评价模型,利用评价模型测算城区5分钟、10分钟、15分钟生活圈以及乡村基础-基本-扩展生活圈服务区的覆盖度与重叠率,根据计算结果对其布局效率进行综合评价分析,得出德安县基础教育设施服务区覆盖度和重叠率分布不合理,需要进一步改善县域基础教育设施空间布局的结论。最后,基于上述实证研究,提出“生活圈”视角下的县域基础教育设施空间布局优化思路和优化策略。本文在县域基础教育设施空间布局评价研究中,以生活圈划定范围作为基本研究单元,改进覆盖度模型并引入服务区效率指数,形成具有适用性的县域基础教育设施空间布局评价方法。基于以上方法对德安县基础教育设施空间布局进行评价分析,针对教育设施布局存在的问题提出优化思路与策略,以期能为同类型欠发达地区的县域基础教育设施空间布局优化提供参考。

关键词： 赞科夫   教学与发展   发展性教学理论   基础教育课程改革  

摘要： 苏联的教育学源于马克思主义基本原理和苏联的教育实践。20世纪30年代后期,凯洛夫的《教育学》奠定了苏联教育学的基础,在二战后,苏联又出现了达维多夫、艾利康宁、赞科夫、巴班斯基和苏霍姆林斯基等许多优秀的教育学家。其中,赞科夫的教育思想是苏联教育学划时代的突破,对后世的基础教育影响深远。 第二次世界大战后,曾一度作为苏联主流教育思想的“凯洛夫教育学”弊端日益凸显,苏联教育学的改革势在必行。随着苏联经济社会的恢复和发展,尤其是赫鲁晓夫对苏联的政治经济体制进行改革,赞科夫等教育家开始走上历史舞台,对僵化的“凯洛夫教育学”及其教育体系产生质疑和批判,并积极进行各种教育实验,以适应苏联教育改革的需要。在长达20年的教育科研与教改实验研究中,赞科夫创立了自己的“发展性教学体系”,提出了“发展性教学理论”的教育思想。其思想不仅对苏联和东欧国家,乃至俄罗斯教育事业的发展产生了积极影响,还对中国教育发展也产生了一定的作用。近些年来,国内的教育理论界对赞科夫教育思想进行了较为全面的研究,在教育理论、教学实践和教育意义上等方面产生了诸多研究成果。深刻研究赞科夫教育思想,对我国教育学理论的研究有一定的借鉴意义。与此同时,赞科夫的教育思想对当前中国,乃至世界的教学发展具有重要的启发和指导意义。 本文以教育史的视角,试图以赞可夫教育思想历史背景、思想内容及对苏联、中国、东欧,乃至对全球教育发展影响作为切入点,对赞科夫教育思想进行深入研究,从而深入剖析赞科夫教育思想的影响和意义,汲取其有益经验,为推动中小学基础教育课程改革和义务教育双减政策,建立完善的中国特色社会主义教育体系提供有益借鉴。

关键词： 学情分析   教学设计   基础教育课程改革  

摘要： 本世纪初开始的基础教育课程改革推动着教育教学范式从“教学者中心”向“学习者中心”转型,“以学习者为中心”逐渐成为新课改背景下对教学理念的认知共识。教学设计作为基础教育课程改革中最为微观与日常的教学实践之一,在“以学习者为中心”理念的影响下将学习者纳入到教学设计系统之中,学情分析逐渐成为教学设计的基本前提和有效教学的保障。22年来教学设计中学情分析的发展历程,能够映射出我国基础教育改革所倡导的“以学习者为中心”理念在教学实践中的落实情况。基于此,本研究旨在通过探究自本世纪初实施基础教育课程改革以来教学设计中学情分析的实践现状,以此来反映基础教育课程改革在教学实践中的落实情况。本研究以教学设计文本为研究对象,以文献研究法和文本分析法为主要方法,先通过文献梳理构建了学情分析的普遍性、学情分析的内容、学情分析结果的应用三个编码框架,在中国基础教育文献资源总库的中小学教学期刊中抽取1056份教学设计文本,从普遍性、内容、结果应用三个方面对教学设计中学情分析的总体情况及其学科和年段差异进行了分析,得出了以下结论:在实施基础教育课程改革的22年间,教学设计实践中学情分析的普遍性有所提高,但是呈现出过于空泛、浅表分析、过分借鉴外部资料这三方面的问题;学情分析的内容以已有知识和已有技能为主,每篇教学设计中学情分析的内容类型较少;学情分析结果的应用频率较为良好,并呈现出多样化应用的特点,但也存在不合理应用、析而不用、用而不析的问题。语文、数学学科在学情分析的普遍性、内容和结果应用方面均存在显著差异;小学、初中学段在学情分析的普遍性和内容方面存在显著差异。根据研究结论,本研究为不同群体提出了完善教学设计中学情分析的建议。对理论研究者而言,应强化对基础教育课程改革落实机制的研究;对学情分析的研究应兼顾不同学科和学段的特点;通过学情分析内容与应用之间的关联,完善对学情分析结果应用的研究;在学情分析内涵的研究中强调学情分析的科学性与功能性。对中小学教师而言,应将学情分析视为科学性而非经验性的活动;丰富对各学情分析内容的认识;锻炼选择、分析和应用学情分析的能力;在以学习者为中心理念的指引下不断完善学生观。

关键词： 强校工程   政策实施   基础教育改革  

摘要： 推进教育公平而有质量发展是近年来我国基础教育改革发展的主题。党的十九大、二十大报告中都强调要“办好人民满意的教育”。为深入落实党和国家对教育改革发展的重要部署,为了落实市委、市政府有关本市基础教育综合改革的要求,进一步提升区域初中教育的优质均衡发展水平,以确保每个孩子都能获得公平而高质量的教育,上海市政府在2018年7月决定实施公办初中的“强校工程”。 为了调研“强校工程”的实施效果,本研究以P区18所“强校工程”实验校为研究对象,系统梳理“强校工程”的教育政策,深入分析政策实施效果,查找主要问题及成因,并为进一步完善上海市“强校工程”政策实施提出优化策略。 本文以教育公平、政策执行和区域教育研究理论为基础,采用文献研究、问卷调查、访谈等方法,以上海市教委关于“强校工程”实施意见的目标为调查维度,分别为“双名工程”有机融入情况;品牌辐射带动情况;专家专业指导情况;教育资源配置情况;课程教学改革情况;自主办学活力情况以及办学特色品牌情况等。 研究发现,当前P区“强校工程”在以上七个维度上都有一定的提升,如“双名工程”有机融入制度建设较为完善;资金支持有力促进优质品牌辐射;专家指导提供特色项目服务支持;教育资源配置促进学区辐射;教育资源配置促进了校园建设;自主办学活力渐有体现以及办学特色品牌渐见雏形。但是也存在着一定的不足,主要表现在“双名工程”制度建设认知度不高;多方部门支持力度不一;注重改善硬件轻视软件开发;办学个性品牌特色不显著;“后强校时代”持续力不够等。根据存在的主要问题及原因分析,本文提出了推进制度建设,强化“双名工程”融入契机;激活资金支持,探索优质品牌辐射渠道;加强政策宣传,健全监督体系;完善评估机制,实施高效教学督导;通过提升教师素养激发自主办学活力以及创建办学特色品牌等策略。