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关键词： 中国近代史   黄马褂   李鸿章  

摘要： 有位安徽朋友说：“要了解中国近代，就不能不来安徽；来安徽，便不可不见李鸿章。”话虽有些绝对，但我在庐州故地上最想瞻望的，的确是与“大清帝国钦差头等全权大臣太子太傅文华殿大学士一等肃毅伯直隶总督部堂李鸿章”有关的历史痕迹。说“瞻望”，是因为李中堂在清末一连串失败外交中，总是主动或被动地挺身于折冲樽俎的最后战场；说“中堂”，则是因为除了那段充满悲情的历史需要人们去善待外，我还从当地人对李氏不离嘴角的“背锅侠”戏称中，隐约听出了一丝怨艾。

关键词： 人物传记   历史教学   立德树人   中国近代史  

摘要： 人物在中学历史教学过程中扮演重要角色,以介绍人物为目的的人物传记为手段进行高中历史教学,是教学创新的一条新路径。高中新课改背景下,倡导历史教学要立德树人。将人物传记应用于历史课堂教学,能创新教学方式,更新教学内容,激发学生的学习积极性。从而更好地培养学生史料实证、家国情怀等学科核心素养,锻炼学生的历史思辨能力。 首先,通过对人物传记进行分类整理,明确人物传记的概念,阐明人物传记客观真实、引人入胜、时代性强的特点。通过对这些特点的研究,论证人物传记的历史价值和教育价值。以新课标为导向,以统编版历史教材为载体,一方面研究人物传记立德树人和培养学生核心素养的作用,以及通过人物传记进行人物教学的必要性;另一方面,结合当前人物传记的数量、搜寻人物传记的方式和学生历史学习能力,分析将人物传记应用于高中历史教学的可行性。 其次,设计调查问卷的内容,选取调查对象,笔者通过梳理省内高中师生的调查问卷发现,一方面当前学生虽然有阅读习惯,但对如何正确阅读人物传记的意识比较欠缺;教师更倾向于在有限的课堂时间内,传授理论性重难点知识,引导学生搭建知识框架,并非将重点放在讲述人物历史过往这一环节。但另一方面,学生很喜欢阅读和倾听人物传记里的故事,也期望以人物传记为基础,开展课外实践活动。同时教师也意识到在新课标的要求下,需要创新历史教学情境和教学方式。 最后,通过论证将人物传记运用于高中历史课堂的要求和策略,以中国近代史为例,结合课程标准和教科书,教学实际效果,阐述将人物传记运用于历史教学的创新之处,并在此基础上进行反思升华,总结人物传记的教学要求和策略。

关键词： 数字史学   中国近代史   数字人文项目   社会网络分析  

摘要： 法国艾克斯-马赛大学的跨学科团队启动了一项名为“现代中国城市中的精英、网络与权力”（ENP-China）的大型项目，旨在运用数字技术研究1830—1949年间中国近代精英的转型过程。项目聚焦精英个体的行为模式，分析他们如何通过建构社会网络来影响社会与政治格局。通过规划缜密的基础建设路径及开发历史文本分析工具等方式，项目团队收集了海量地理和人物数据，建设了开放的数据库平台，并基于这些数据进行了多元研究。该项目在史学视野、数字化成果和基础资源建设三方面展现出自身特色，其建设路径、方法和成果为数字史学项目提供了可参考的范式。

关键词： 中国少数民族   基督教   近代史   历史阶段   空间结构  

摘要： 在1949年之前，基督教在中国少数民族地区传播的历史阶段、空间结构、行动策略、社会影响等无不浸透“近代性”的整体特征。从宗教传播与社会情境互动的关系视角，可将近代中国少数民族基督教传播历史分为接触摩擦期、和缓调节期、调整拓展期、参与融合期、适应过渡期五个周期阶段。作为一种特殊的社会空间行动，基督教传播遇到阻力时，会从社会文化空间的边缘地带、多元地带、私域地带寻求突破，千方百计设置传教点，试图连点成线、连线成面。近代中国少数民族基督教传播的空间行动规律，蕴含着我国宗教中国化的历史逻辑。

关键词： 历史解释素养   中国近代史   历史教学衔接  

摘要： 在新一轮课程改革深化、新课程标准不断修订以及新教科书投入使用的背景下,关于初高中历史教学衔接研究又产生了许多新的课题与改变。在新背景下,完成学科核心素养培育、实现立德树人根本任务,贯穿于中学历史课程的始终,因此做好初高中教学衔接工作是有效完成任务的重要桥梁。历史解释素养是诸核心素养实现程度的具体展现,衡量和验证学生在历史知识掌握、技能熟练度、价值观塑造等方面的发展状况。中国近代史对于落实革命传统教育、爱国主义教育等具有重要意义。 基于上述,以当前最新版本的初高中历史课程标准、教科书为依托,运用包括文献研究、案例分析、比较研究等在内的多元研究方法,深入探讨初高中中国近代史内容的教学衔接点、学习侧重点等问题,提出基于历史解释素养这一微观视角,初高中中国近代史教学的衔接策略。 论文主要分为五部分:第一部分结合理论阐明历史解释素养下初高中历史教学衔接的必要之处。从历史解释素养梯度培养的要求及与其他核心素养相辅相成的关系,初高中教科书侧重内容的不同,学生认知水平存在的差异,论述教学衔接的必要性。第二部分分析初高中历史教学的衔接依据。针对初高中课程标准中国近代史内容,对比分析“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个组成部分,发现高中相比初中阶段对学生的知识和思维都有了更高层次的要求,教师教学也呈现出由基础到全面、螺旋式上升的趋势。第三部分寻找初高中中国近代史教学内容的衔接之处。对比分析初高中教科书中国近代史内容,从教科书正文内容来看,要注意考虑文本的重复内容、侧重内容和新增内容。从辅助系统来看,要注重栏目间的互补与借鉴作用。第四部分展示历史解释素养下初高中历史教学衔接的备课思路。分析初高中“从局部抗战到全国抗战”的课标要求及教科书内容,设计高中教学衔接实例和课后作业,并在此基础上进行案例反思。第五部分结合中国近代史内容提出指向历史解释素养培育的教学衔接策略。面向学生立场,从注重初高中知识迁移、增强历史整合能力和史料研读能力进行详尽的策略阐释。面向教师立场,从开展探究活动、创设冲突情境、巧设问题链论述进阶学生历史解释能力的培养策略。

关键词： 范文澜   郭廷以   两岸关系   中国近代史  

摘要： 从人际交往来看,范文澜与郭廷以并无交集;但从中国近代史学科发展历程来看,两人却多有相似之处。他们都是此新兴史学领域的开拓者,不仅都撰有中国近代史通论性著作,引领学术风气,在学界影响深广;且分别在海峡两岸擘画创建近代史研究机构,推进资料建设,所建机构发展至今均已成为享誉海内外的近代史研究重镇。两人兼具学术和事功,将之放在中国近代史学科发展史上结合考察,比较审视,可以更为深入地认识史学与政治、史学与时代的互动关系,并为研究现代学术史提供一个新的视角。

关键词： 《少年中国说》   如约而至   3D打印   中国近代史   梁启超先生   青少年科技创新大赛   电脑屏幕  

摘要： 在暑假里,我认真学习了中国近代史。“少年强,则国强”,梁启超先生的《少年中国说》在我心头久久激荡……学校一年一度的青少年科技创新大赛如约而至。一看到通知,我就表现出极高的热情。构思、设计、3D打印、组装调试……我无数次地尝试、修改,再尝试、再修改。电脑屏幕前,我揉了揉太阳穴,暂时闭上酸涩胀痛的眼睛,随即双手抱头趴在桌子上,失落的情绪在心里蔓延。

关键词： 精神特质   风云激荡   敢为人先   革命老区   近代史   光荣传统   中国共产党   广东  

摘要： 习近平总书记曾说:“爬坡迈坎、敢于改革,广东是有传统的。”近代史上,南粤大地得风气之先,具有光荣传统,敢为人先、敢闯新路、敢谋新篇。广东革命老区在风云激荡的岁月里,创造了中国共产党的多项“率先”,尽显敢为人先的精神,在党史上留下了浓墨重彩的一笔。

关键词： 刘铭传   改革开放   近代史   研究综述  

摘要： 改革开放以来,对刘铭传的研究取得了丰硕的成果。本文根据研究数量、广度和深度的不同将改革开放至今的刘铭传研究分为两个阶段:改革开放至20世纪末,研究涉及面相对较窄,主要着眼于刘铭传的军事行为和抚台期间的经济实践等内容;进入新世纪以来,关于刘铭传的研究视野宽泛,研究角度新颖,各领域新见迭出,成果颇丰。但是,仍存在一定的问题,比如研究水平良莠不齐,对新出原始文献的利用和挖掘不够,相关研究机构举办专题研究活动较少,等等。

关键词： 东北方言   语言接触   近代史  

摘要： 语言接触是一个普遍现象。商贸交流、文化交流、移民混居、战争征服等都会引起语言的接触,从而出现语言的借用与融合。近代以来,东北方言因深受汉满民族和外部日俄国家语言的影响,形成了以汉语为主体,以满语、俄语、日语词汇为补充的现代东北方言。本文从语言接触的视角下简要概述近代东北方言借词词源的构成,并说明其影响。