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关键词： 有机化学   课程思政   教学改革  

摘要： 课程思政目标的实现与教师在教学过程中有意识、有计划、有目标地将思政元素深度融入教学环节密不可分。本研究以有机化学课程为例,从确定思政目标、课程思政教学设计、课程思政实施过程三个方面,进行专业课课程思政教学的探索与实践。

关键词： 有机化学   核磁共振   国际课程   评价与教学  

摘要： 以A-Level国际高中化学课程为例,从"核磁共振仪及谱图分析"章节的课程大纲要求出发,基于评价案例分析要点,在国际视域下概括总结现有的评价形式及未来趋势,提出对核磁共振仪单元模块的若干教学启示.

关键词： 有机化学   医学院校   实验教学   改革  

摘要： 结合当前医药技术发展现状,从实验内容、实验室安全管理、教学方式、师资力量等方面深度剖析了医学院校有机化学实验教学中存在的一系列问题,针对性的提出了具体的改革措施,从整合实验内容、实验室管理及实验过程引入SHE理念、教学方式创新及师资队伍建设方面进行了的探索与研究,从而使有机化学实验课程的教学质量和教学效果得到提升,为培养社会实用性人才提供基础。

关键词： 博士学位   家学渊源   女博士   市政建设   著名建筑师   张存浩   哈佛大学   有机化学  

摘要： 人生中第--件“叛逆”的大事张存浩家学渊源。其伯父张锐毕业于哈佛大学,是著名的市政建设专家;姑姑张锦23岁在美国获化学博士学位,是有机化学女博士;姑父傅鹰是我国著名化学家、中科院首届学部委员;叔叔张铸是著名建筑师,曾主持设计了人民大会堂、北京饭店等建筑。

关键词： 园林专业   有机化学   教学改革   理实结合  

摘要： 本科园林专业的一些核心课程,如植物生理学、土壤肥料学、生物化学等,都会涉及与有机化学相关的知识,因此开设有机化学课程是十分必要的。然而,传统的有机化学教学模式在园林专业中存在着一些问题,如难度大、内容枯燥等。为了更好地满足园林专业学生的需求,本文探讨了地方本科高校园林专业有机化学课程的教学改革。文章针对园林专业录取的学生大多数是高中阶段选择文科的学生,因而没有相应的化学基础这一问题,从现状分析和改革探索两方面来探讨教学改革。通过实践证明,改革后的有机化学教学效果明显提高,学生对于有机化学知识的学习兴趣和动力也得到了增强。

关键词： 复习备考   核心知识   一线教师   物质结构与性质   得分率   高考真题   有机化学   应试能力  

摘要： 结构化学是高考全国卷选择性考查主体,在新高考地区属于必考题型,梳理历年全国卷高考真题,试题难度略有提升,每一年考题核心知识不变,创新问题、信息提炼要求逐渐提高,学生满分率不如有机化学.但是解题入眼点比较容易,问题之间关联性不强,解题耗时短,基础得分率高,很多一线教师在对比有机化学得分后,都把方向转为物质结构与性质,以提升学生应试能力.所以物质结构与性质复习备考的效率直接影响学生高考中的化学分数.

关键词： 有机化学   单元整体教学   教学策略  

摘要： 高中化学的主题单元教学有利于学生形成和理解学科概念,有利于构建结构化学科知识体系,有利于促进学生将化学学科知识转化为学科核心素养。本文以鲁科版必修第二册第三章“简单的有机化合物”单元教学为例,谈谈如何帮助学生在本单元的学习中初步建构较系统扎实的有机化学基础知识体系,这既是学生个体素养发展的需要,也能为部分学生继续学习选择性必修3《有机化学基础》打下坚实的基础。

关键词： 专业认证   有机化学   课程思政   教学改革  

摘要： 为提高教师队伍素质,培养出高质量的师范类专业人才,教育部颁布了师范类专业认证实施办法,师范类专业认证体系要求毕业生应具有良好的德育素质。以有机化学课程为例,根据在师范生培养全过程中贯彻德育素质教学的要求,实施课程思政式教育教学改革,通过梳理有机化学教材中丰富的思政资源,并运用形式多样的教学手段与教学方式,将“课程思政”元素融入到有机化学教学全过程,以落实“课程思政”教学对师范生德育素质要求的重要支撑作用,实现“立德树人、三全育人”的培养目标。

关键词： 高等教育   有机化学   思政   探讨  

摘要： 立德树人是高等教育之根本,要培养符合时代发展需求的新型人才,学生除了要有过硬的知识体系,还要有高尚的品行道德与情操,而授课中思政元素的引入与运用也有助于学生树立正确的三观意识。本文则以“有机化学”课程为例,通过分析课程思政的现状,提出有效的课程思政措施以及评价机制,从而在知识的传授之中达到育人的目标。

关键词： 有机化学   混合式教学   线上线下教学模式  

摘要： 为了提高有机化学教学质量,解决有机化学线下课堂中学生学习积极性较低、师生互动少、考核评价制度较单一等问题,应充分利用网络信息技术,采用多样化的教学方式,将线上教学与线下教学有机结合,并通过仿真模拟实验操作、实际操作训练,模拟实际工作岗位,进行操作训练、实验岗位协作训练以及“学习通”采集有效数据以建立学习活动评价机制,激发学生的学习兴趣,增强师生间的沟通交流,提高教学质量,使学生实验岗位操作能力提升,能够快速适应现代化工企业岗位的需要。