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关键词： 大类培养   有机化学   课程思政   模块化  

摘要： 本文为实现有机化学课程的“话思政,化成雨”,落实立德树人教育理念,提升非化学专业学生的人才培养质量,以内蒙古民族大学非化学专业开设的有机化学课程为载体,创新思政教育实践模式及方法,将显性和隐性的思政内容按五大模块进行整理、挖掘形成师生共建的思政体系。通过将“培植爱国情怀、增强文化自信、提高民族自豪感”“关注社会热点、增强生命安全意识、树立正确的人生观”“培养探索精神,增强职业素养,养成严谨的科学态度”“注重生态文明,增强环保意识,树立绿色化学理念”等思政元素与课程内容的交融重构并实践。为非化学专业有机化学课程思政建设、实施提供可复制可参考的实践路径。

关键词： 工匠精神   有机化学   职业院校   情境化教学   校企合作  

摘要： 在职业院校有机化学教学实践中,教师积极挖掘化学中蕴含的工匠精神,促进工匠精神在教育实践中的融合渗透,能形成良好教育效果,使学生在学习有机化学课程知识的同时,受到工匠精神熏陶,进而树立正确的职业观念、学习观念,全面提升学生综合素质。文章分析了工匠精神的内涵,分析了工匠精神融入职业院校有机化学教学的价值,并探究了其实践路径,以期促进工匠精神与有机化学教学深度融合,切实提升学生综合素质。

关键词： 有机太阳能电池   脑文格反应   有机化学   稠环电子受体  

摘要： 将本科课程中的脑文格反应等有机化学内容与有机太阳能电池研究前沿紧密结合,通过实验让学生深入了解有机化学课程中的化学反应。该实验利用脑文格反应合成了一个宽带隙的稠环电子受体材料A831,通过对实验数据进行分析,确定材料是通过削弱端基的拉电子能力,提升了材料的最低未占有分子轨道(LUMO)能级,进而获得高电压的有机太阳能电池。该实验充分培养了学生运用基础知识解决科研问题的能力,体现了“基础知识–实际应用”的有机实验教学模式,适合作为面向高年级本科生的综合实验教学课程。

关键词： 科教融合   有机化学   卤代烃   亲核取代反应  

摘要： 通过气-液-固反应的实验现象,激发学习兴趣;通过气体发生装置、干燥装置、尾气处理装置的复杂链接,培养学生“事有终始,知所先后”的思维;通过产物的分离、纯化和表征,培养学生有机合成的综合能力;通过规范使用浓硫酸和有害气体处理,增强应急处理意识和环保意识;最后,通过课题拓展,引导学生从理论走向实践。

关键词： 萃取精馏   异丁烷   产品质量调整  

摘要： 在萃取精馏塔运行中,调整塔顶产品的质量,除了采用普通精馏常用的改变回流比等手段外,有其自身的特点。依据萃取精馏塔实际生产情况,对调整萃取精馏塔产品质量的要点进行了分析,为分馏塔的生产调整提供了经验参考。

关键词： 有机化学   含能黏合剂   叠氮黏合剂   聚叠氮缩水甘油醚   GAP   聚3,3′-双叠氮甲基环氧丁烷   BAMO   聚3-叠氮甲基-3′-甲基环氧丁烷   AMMO  

摘要： 以常用的3种叠氮类聚合物——聚叠氮缩水甘油醚、聚3,3′-双叠氮甲基环氧丁烷以及聚3-叠氮甲基-3′-甲基环氧丁烷为分类依据,对叠氮黏合剂的合成工艺、改性方法进行了综述,并展望了叠氮类黏合剂的未来发展:(1)基于对现有聚合方法以及合成工艺的改进,以及对聚合物组分及结构(引入氟元素、利用手性化学)的设计与优化,实现叠氮类黏合剂能量性能以及力学性能等全面提升;(2)开发新型自修复或易修复叠氮黏合剂;(3)叠氮黏合剂的纳米化,即实现各组分的纳米化从而使实际应用比冲更接近理想状态。附参考文献121篇。

关键词： 微项目   大概念   有机化学   医用胶  

摘要： 为帮助学生建立专家思维,提升运用知识解决生活中真实问题的能力,本文通过提炼大概念统摄下的高中化学微项目设计模型,基于理论,以“探秘神奇的医用胶”为例阐述如何开发、实施并改进微项目课例。

关键词： 三维原子探针   纳米针尖   电化学抛光   专用制样装置  

摘要： 三维原子探针是一种先进的材料表征设备,可用来分析样品在纳米尺度空间中化学元素的分布及含量。为克服目前人工制备三维原子探针纳米针尖样品效率低、质量差的问题,该文设计了金属纳米针尖制备专用装置,分为粗抛、清洗和精抛三个部分,通过电控系统实现制备过程的自动化。使用该装置分别制备了5种金属材料(Al、Al基合金、Mo、Fe基合金、Ti合金)的纳米针尖,制备出的纳米针尖质量高,且制备效率高、成功率高。该装置可用于实验室纳米针尖的制备,也可用于材料分析与测试相关领域的实验教学工作。

关键词： 盐湖卤水   萃取塔   t-BAMBP   铷钾分离  

摘要： 以青海盐湖含铷卤水经吸附、解吸工艺获得的铷富集液为原料,采用萃取技术,实现了铷与杂质离子的有效分离。先通过调碱蒸铵工艺,将原料中氨的含量由2.68×10^(5) mg/L降低到小于1×10^(-6)mg/L。再以t-BAMBP为萃取剂,考察萃取塔的振动频率、相比、停留时间在萃取、水洗、反萃操作中对铷钾分离的影响。结果表明,振动频率为100 r/min、相比(油∶水)为0.5∶1、停留时间为6 min时,铷的萃取率可达98.31%;在振动频率为100 r/min、相比为0.5∶1、停留时间为6 min的条件下进行二次水洗,钾的洗脱率为90.50%;振动频率为900 r/min、相比为0.5∶1、停留时间为14 min时,铷的反萃率为99.78%。结果表明,铷的综合收率高于90%,铷钾分离因子达27.75,实现了铷与杂质离子的初步分离,为盐湖提铷提供了一定的技术支撑。

关键词： 有机化学   生物化学   三羧酸循环   教学  

摘要： 在新时代教育改革的背景下,生物化学教学须坚守以学生为中心,不断强化教学内容的特有属性,深入探索并整合教育教学手段和方法,以实现教育的全面性和深入性。本研究以三羧酸循环的教学实施为例,详细阐述了教学理念和教学方式的融合策略、教学方法的设计思路以及教学目标的精确定位,旨在通过这一综合性教学框架,促进学生对于教学实践的内化、专业知识的系统传授、学生个性化成长路径的构建,以及基础理论认知的深化与整合。