关键词：
大概念
单元教学
高中数学
函数
摘要：
在21世纪信息时代背景之下,社会对能够全面发展、适应快速变化的新型人才的需求不断增长。面对这一挑战,我国教育改革采取了一系列战略性举措。2014年,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次明确提出建立“核心素养体系”,这一概念明确了教育改革的方向,强调以培养学生的核心素养为基础教育课程改革的核心。进一步,2020年修订的《普通高中数学课程标准》进一步强化了这种教育理念,提出重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实[38]。
大概念作为一种创新教学理念,源自于对心理学和教育哲学中概念结构、关系及类型的深入探讨,由美国教育家威金斯（Grant Wiggins）和麦克泰格（Jay Mc Tighe）进一步发展,并在他们提出的“理解为中心的教学设计”（Understanding by Design,Ub D）模型中得到广泛应用。大概念教学的关键是运用核心思想、原则和模式系统地整合知识,优化知识结构,发展学生的核心素养,促进知识的迁移应用,使学生能够将所学应用于解决现实世界的问题。这一教学理念在全球范围内的教育改革中得到广泛应用,体现了全球教育界对于构建有效、有意义的教学体系的共同追求[41]。
本研究聚焦大概念下的高中数学单元教学设计与实践。首先,通过广泛的文献研究深入探讨了大概念和单元教学设计的理论来源、内涵以及国内外的研究现状,为教学设计与实践提供了坚实的理论支持。然后,结合实际教学经验,对Ub D逆向设计模型进行了优化调整,将其三个阶段细化为六个步骤,构建了一个以大概念为核心的高中数学单元教学设计框架。进一步,在此框架指导下,以函数主题下“函数的概念与性质”为例,从单元规划到章节和课时的具体实施,深入探索如何整合大概念理念到高中数学教学中,以有效实现指向核心素养的教学目标。
最后,通过对教学实践进行评价和反思,本研究发现,大概念下的单元教学能够促进学生的深度学习,帮助学生构建系统而全面的知识体系,显著提升学生的数学核心素养及其知识迁移能力。此外,开发的教学案例为将大概念理念扩展至其他教学单元或学科提供了宝贵的经验和参考,展示了其广泛应用的潜力。
综上所述,本研究不仅揭示了大概念下进行单元教学设计与实践的重要性和可行性,而且通过具体的教学案例展示了其在促进学生核心素养发展方面的有效性。未来研究可以进一步探索大概念在其他教学单元或跨学科教学中的应用,为21世纪全面发展的人才培养提供坚实的理论与实践基础。
