关键词： 数字印刷   颜色渐变   可视化技术   映射   三维可视化   直方图  

摘要： 针对传统直接匹配色域的可视化技术存在实施时间长的问题,本研究提出了带入插值的数字印刷颜色渐变可视化技术研究。首先读取像素三维颜色值,统计颜色值所属的颜色种类,通过三维直方图获取数字印刷颜色特性,将数据集进行灰度函数转换,依据灰度转换函数与颜色空间系统颜色映射关系进行伪图像处理。对映射过程中的三原色权值系数函数赋值,选取适应颜色变换的颜色聚类阈值,通过颜色渐变插值处理,实现数据集三维可视化。通过实验对比结果可知,该技术可在短时间内实现数字印刷颜色渐变,有利于颜色渐变信息的表达。

关键词： 函数   不等式   极大值   单调性  

摘要： 本文就2018年Ⅲ卷中的一道函数、导数、不等式的综合题,对原解答进行优化.

关键词： 解法   命题   极大值点   函数  

摘要： 例(2018全国3卷第21题)已知函数f(x)=(2+x+ax 2)ln(x+1)-2x.(1)若a=0,证明:当-10时,f(x)>0;(2)若x=0是f(x)的极大值点,求a.解析:(1)若a=0,则f(x)=(2+x)ln(x+1)-2x=(x+2)ln(x+1)-2x x+2,令g(x)=ln(x+1)-2x x+2,则g′(x)=1 x+1-4(x+2)2=x 2(x+1)(x+2)2>0,所以g(x)在(-1,+∞)单增,又因为g(0)=0,故当-10时,g(x)>g(0)=0,即f(x)>0.

关键词： 英语视觉诗   多模态隐喻   隐喻表征   映射  

摘要： 结合国内外多模态隐喻表征研究的相关成果,在Forceville的多模态隐喻理论框架内,我们研究了英语视觉诗歌语篇中多模态隐喻的主要表征类型及其隐喻映射的语类特点。研究表明,英语视觉诗中存在四种多模态隐喻表征类型,其中文图—文字和文图—隐含两类表征的出现频率最高。各表征类型数量不同,其深层次的理据在于各模态表征特点的差异。其研究结果在一定程度上丰富了多模态隐喻语类特点研究,同时也为视觉诗的创作实践者提供了一定的启发。

关键词： 最小值   函数   区间   零点   π  

摘要： 1缘起笔者所在学校最近进行了一次五校联考,理科第20题与文科第21题为同一题,其中第二问的参考答案引起了部分老师的质疑,并且在教研会上进行了激烈的探讨.试题及参考答案如下:问题1设函数g(x)=2sin(2x+π/6)-1,若g(x)在区间a,b上至少存在20个零点,求b-a的最小值.

关键词： SmartPlant   P&ID   二次开发   VBA   PipeRun属性   映射   自动排版   批处理  

摘要： 在某应用SmartPlant平台进行数字化交付的项目中,需要将SmartPlant P&ID中PipeRun的工程数据导入到数据库。成功导入的前提是正确构建属性映射。本文使用Excel_VBA实现了Excel与SmartPlant P&ID的协同,提取了符合期望的PipeRun对象属性,构建了符合该项目要求的属性表模板,并实现了传统设计文件管道特性表到符合导入模板格式的PipeRun属性数据表的自动化转换。

关键词： 微观分析   图象   高考题   函数   灵感   极值点   零点  

摘要： 解决函数问题思维切入点从何而来?灵感因何而生?毫无疑问,对图象的分析必不可少,很多时候,灵感来自图象.分析图象有时需要把握全局,分析整体,有时只需微观探究,盯准局部,微观分析,尤其涉及函数零点、极值点问题.笔者在文[1]进行了讨论,近日研究部分高考题,更发现微观分析图象,找到解题灵感之重要性,现举例说明.1 见微知理题1(2018年全国高考理科(Ⅲ)卷21题)已知函数fx=(2+x+ax^2l)n(1+x)-2x.

关键词： 隐喻   关联   映射   岛  

摘要： 隐喻不仅可以从语法修辞角度解读,也可从哲学视角技能型诠释。本文从认知语言学对隐喻工作机制的理解出发,分析了隐喻的关联、映射和理想化的特点。通过分析Victoria Hislop的小说The Island中的典型语句,阐述了隐喻对塑造小说人物和构建小说主题意象的作用和意义。

关键词： 函数性质   遗传   高考试题   复合函数   数学教学   能力要求   学生  

摘要： 复合函数是高中数学教学中的重点和难点,其性质研究相对较为困难,对学生的思维能力要求较高,在高考中往往是学生们比较惧怕的一类试题.面对看似深奥的复合函数,我们应该怎样研究它的性质特征呢?个人针对高考试题中的一道复合函数性质的问题进行拓展研究,探索复合函数性质的“遗传”规律.

关键词： 科学知识   教学难点   零点   函数   解析   教学设计   科学素养   教研活动  

摘要： 1问题的提出近年来,同课异构是各学校公开课、各区市教研活动的一种常用形式.相同的教材、相同的课例,不同的教师往往会有不同的教学设计、不同的着力点、不同的课堂呈现及不同的教学效能.其表象原因,一方面在于不同的教师对教材及课例的理解的差异从而产生不同的教学设计,另一方面在于不同的教师针对不同的授课对象及课堂上生成性问题随机采用的教学策略不同.其深层次的根本原因在于教师学科教学知识(PCK)的差异.那么,教师的PCK是如何影响教师的课前教学设计的呢?本文将以苏教版必修1“3.4.1函数的零点”概念教学为例进行PCK视角下的概念知识解析,并对其教学难点的突破进行策略设计,以期实现学生科学知识、学习方法与科学素养等数学学科核心素养培养的最优化.