关键词： 无线网络   软编码   扰码   映射  

摘要： 通信技术是当前世界上发展更新最快的技术之一,而无线通信技术更是其中最为重要,应用最为广泛的技术。随着互联网、传感器,以及各种数字化终端设备的普及,一个万物互联的世界正在成型,随之而来的则是大量信息数据的产生和共存所引发的不同信号之间的交互问题,以及数据包传输的可靠性与安全问题。为了解决这些问题而派生出了各种不同的编解码的研究方向,而对软编码技术正是研究所需的一项关键技术。软编码技术虽然绝对性能上较硬编码技术要低一些,但该技术的参数调整更为方便,具有良好的可修改性和适用性,通过软编码技术可以对信道进行更细粒度的研究,这对于解决当下的无线网络环境中所面临的挑战有着巨大的帮助。软编码技术当下主流应用实现的多为跨通信技术、数据安全和可靠性传输等方面,除此之外也还有其它别的方面的应用。本文要介绍软编码的关键技术为数据的加扰和解扰操作中的扰码初始值控制和数据传输接收的双向映射。通过对扰码初始值的控制修改,可以更好的对发送的数据包进行一定的控制和预测,因此可以实现对不同信号之间数据包的交互,设备发送数据包的追踪捕获,以及数据安全的完善研究等。除此之外,本文还描述了一种可以在非线性编码后保持映射的通信传输接收的双向映射方式。该方式基于LDPC下的实现,但也适用于其它编码方式,具有一定的普适性,通过此方法可以对信道质量进行研究,从而进行载波分配,提高通信可靠性。希望自己的研究能为其它同行提供一点帮助。

关键词： 章起始课   深度学习   教学设计   函数  

摘要： 随着新一轮课改的进行,教师引入了新的教学模式:整体—部分—整体,其中第一个“整体”代表章起始课,主要是对整章知识的简单概述,起着统领后续课堂教学的作用;“部分”指的是各小节的教学,包括概念课、命题课、习题课等;而第二个“整体”代表章复习课,主要总结本章内容,进一步巩固知识点。如果把整章内容比作一本书,章起始课作为一章的开头,就好比这本书的目录,为即将展开的后续章节的学习提供宏观把控。深度学习是现下教育领域研讨的热门话题,可为高中数学章起始课教学提供新视角。本文以深度学习为理论支撑,指导高中数学章起始课的有效教学,致力于促进学生深度学习能力的培养。本文围绕着“高中数学章起始课教学现状如何、深度学习理论下如何设计高中数学章起始课教学、基于深度学习的函数章起始课教学效果如何”三个问题进行研究。为了解决上述研究问题,本文采用了文献分析法、调查问卷法、教育观察法、访谈法。首先,通过对旅顺某高中全体数学教师进行调查问卷,了解章起始课教学现状。接着,通过查阅相关文献,分析章起始课教学和深度学习两者之间关系,提出深度学习理论在高中数学章起始课中的应用策略,以此为基础,构建基于深度学习的高中数学章起始课教学的基本流程。最后,以函数章起始课为例,将该流程应用到教学实践中,根据观察表以及访谈结果分析其教学效果。通过上述研究得出以下结论:第一,教师虽逐渐了解章起始课,然而由于缺乏科学性理论对章起始课教学设计的指导,导致章起始课教学效果不佳。第二,深度学习理论可指导章起始课制定科学的教学目标、选择恰当的教学内容、设计有效的教学过程、建立完整的教学评价体系,以此为基础,构建基于深度学习的高中章起始课的基本流程。第三,深度学习理论指导的高中数学章起始课教学设计能促进学生的深度学习能力的培养。

关键词： 数学学困生   函数   学习困难  

摘要： 在基础教学中,对数学学困生问题的关注尤为突出。国内外学者对学困生的研究较多涉及数困生的成因与转化方面。最近几年数学学困生的问题随之而来。通过6年的一线教学,体会、感觉到:大部分的数学学困生主要“困”在数学知识方面。因此,提出研究问题:1.与数优生相比,高中数困生在函数知识的理解与掌握上有哪些差异表现?2.与数优生相比,高中数困生在函数知识的应用上有哪些差异表现?借此实证数困生的真实困境。以陕西省兴平市南郊高级中学高三数学学困生为研究对象,运用文献法、测试、访谈法和个案研究法等研究方法。首先通过查阅文献资料,了解高中数困生目前的研究状况;其次,通过测试问卷,访谈的方法对高中数学学困生在函数知识的理解与掌握以及函数知识的应用的量化分析;最后结合个案,更加具体的研究数困生在函数的理解与掌握以及函数的应用方面的差异表现。获得研究的主要结果:主要结果:（1）数优生的总体知识点个数率为80.97%,并且在函数的四个部分的个数率分别为78.85%、85.39%、82.59%、83.47%。数困生在函数的理解与掌握上的差异表现:函数的总体知识点的个数率为21.3%,并且在基本初等函数、三角函数、数列、导数四个部分的知识点的个数率分别为23.38%、21.55%、19.75%、16.88%.数困生主要掌握的是“显性知识”。（2）数优生的总体得分率为79.59%,并且在函数的四个部分的得分率分别为82.51%、80.19%、77.21%、80.19%。高中数困生在函数的应用上的差异表现主要是:函数的总体得分率为51.18%,并且在基本初等函数、三角函数、数列、导数四个部分的得分率分别为57.44%、55.77%、44.97%、47.22%;在函数的应用层次方面,数优生的一、二、三层次的得分率依次为83.73%、79.71%、74.55%,而数困生的层次得分率分别为63.58%、48.89%、47.29%。主要结论:（1）与数优生相比,高中数困生的函数知识结构体系不完整,函数知识结构中的知识点少,知识结构的联结数少;（2）与数优生相比,高中数困生目前在函数的掌握以及函数应用上的水平低。针对研究提出以下教学建议:（1）教师在知识的教学过程中,对知识进行全方位的分析,并且引导数困生完善数学知识结构体系;（2）教师在习题的教学过程中,要引导学生深入的剖析问题,引导数困生找到题目中所蕴含的所有知识点,并且加强知识的应用。

关键词： 数学探究   教科书   初中数学   比较   函数  

摘要： 教科书是学生学习、教师教学的重要载体,数学探究也成为数学课程改革所提倡的重要学习活动之一。为了适应素质教育的推进和对创新人才的培养,我国各版教科书中均设置了不同形式的探究内容。本文将采用文献分析法、文本分析法和比较研究法对我国通用度较高的八版初中数学教科书中函数部分的探究内容进行比较研究,探讨了关于选择教材和编写教材的建议,以提高我国的初中数学教材编写水平。通过分析与比较得到以下结论,(一)在呈现方式方面:1.在情境表述的情境类型维度,八版教科书均以纯数学情境为主、生活情境次之,科学情境占比最少;在情境真实性维度,只有人教版和湘教版中真实情境多于虚构情境。2.在问题表述的句式类型维度,只有浙教版中陈述句式高于疑问句式;在问题类型维度,整体以证据起始问题类型为主,结论起始型和问题起始型都占比较低;在有无插图维度,人教版、北师大版、苏科版和冀教版中无插图比例多于有插图比例。3.在与上下文关系维度,除北师大版以外的七个版本都比较重视对探究内容导入新知的作用,人教版、北师大版和湘教版较为重视探究内容在文中的承上启作用,沪科版、冀教版和浙教版比较重视学生对探究内容巩固深化的作用。4.在活动类型维度,人教版比较重视探索活动的编排,冀教版教科书较为重视解答活动的设计,人教版和华师大版教科书较为重视阅读活动的编排,浙教版较为重视写作活动的布置。(二)在组织形式方面:八版教科书均呈现出以个人活动为主的特点。(三)在认知水平方面:八版教科书中有联系的程序型任务最多,无联系的程序型任务排名第二,认识水平最高的做数学任务占比排名次之,认识水平最低的记忆型探究活动占比最少。根据研究结论,对我国八版初中数学教科书中探究内容的设置提出如下四条建议:1.提升探究问题的情境真实性和科学性;2.重视探索活动类型的设置;3.加强团体合作的数学探究活动;4.适当增加做数学型的探究任务。

关键词： 概念隐喻   中日对比   认知   映射  

摘要： 隐喻是非常重要的语义扩张手段。日汉谚语中"狗"的概念隐喻大致可归纳成"人物性格域"和"事物情感态度域"两种经验域,通过系统地分析和考察中日"狗"的概念隐喻模式的异同,阐释其意义生成机制,能够揭示日汉语中"狗"的映射之差异,并分析其异同背后的原因。"狗"的动物隐喻在两种语言中所反映出的共性源于中日两国人民认知上的同一性及中华文化对日本文化的影响,而个性源于自然环境、历史文化以及思维习惯的影响。

摘要： ~~

关键词： FlexE   Aware   映射   解映射   新型时隙分配算法  

摘要： 以太网发展至今,已经成为移动网络的基础承载网之一。然而随着5G时代的到来,人们对5G承载网提出了更高的要求,其中包括更灵活的资源动态分配、更低的时延、更大的带宽以及更具差异化的承载等等。而传统以太网技术已经难以满足以上需求,因此FlexE(Flexible Ethernet)技术应运而生。FlexE在传统以太网基础上引入了新的FlexE shim层,实现了MAC(Media Access Control)层与PHY(Physical)层的解耦,从而实现两者速率的灵活适配。首先基于FlexE协议,对FlexE shim层结构和FlexE的工作模式进行了详细地介绍,并结合G.709协议,对Aware模式下FlexE的映射和解映射部分提出了整体设计方案。针对映射和解映射的关键功能,采用基于RAM(Random Access Memory)阵列的读写操作来实现。同时采用了一种新型时隙分配算法,来优化RAM阵列读写控制部分的设计,该算法主要包括“时隙分离”以及“桶型移位”两大读写原则。新型时隙分配算法相较于传统时隙分配算法,简化了读写操作的控制逻辑且极大地节省了RAM阵列资源。其次针对新型时隙分配算法的读写规则配置,设计了一种硬件配置方法,在尽可能减少硬件资源消耗的同时,避免了软件配置速度慢的缺点。最后为了满足G.709协议对FlexE部分速率组中开销块连续排列的要求,在进行映射操作之前,对FlexE实例数据流进行了预处理,并在解映射操作后进行相应的恢复操作,恢复出原有的FlexE实例数据流。搭建软件仿真环境后,对整体设计中各关键模块进行软件仿真,通过分析仿真结果,验证了各模块的功能正确性。同时对整体设计综合后,得到板上最大工作频率为326.05MHz,通过FPGA上板测试验证了电路整体功能,证明了能够在实际电路中正确地实现对FlexE实例数据流的映射和解映射操作。表明了本文的设计达到了设计目标,可作为相关设计的参考。

关键词： 高中数学教师   函数   TPACK(整合技术的学科教学知识)  

摘要： 在当今时代,信息技术已成为人们日常生活和生产的重要部分,信息技术对数学教师教育领域产生了一定的影响,数学教育与教师发展同样也离不开信息技术。教师要跟上新时代的发展,就必须要全面和系统地完善自身的知识结构,具备整合技术的学科教学法知识(TPACK,全称为Technological Pedagogical and Content Knowledge)。TPACK是一种新的理论知识,它为教师的快速成长提供了新途径。TPACK要求教师不仅要不断完善自身的学科专业知识,还要具备使用现代技术的能力,跟随时代的发展,不断更新自己的知识体系。函数对培养学生的数学核心素养具有一定的意义,函数不仅在其它学科中有广泛的应用,例如摩擦力的计算,植物的光合作用,物质的浓度的计算等等,更重要的是函数能够解决实际问题,例如人口增长问题,商场打折问题等等。由于函数具有抽象性和广泛的应用性,因此教师需要不断地提高自身的教学能力。在新课程基础教育改革下,如何提升高中函数的教学质量,是教师亟待解决的问题。TPACK知识框架为教师进行函数教学提供了理论指导,因此以TPACK为理论依据,以高中函数为知识载体,对数学教师TPACK能力水平进行探究。本研究选取的调查对象为郑州市和新乡市两地区的高中数学教师,笔者通过检索知网并整理文献,编制调查量表,深入课堂观察并对教师进行深入的访谈,以TPACK知识框架、信息化教学理论和教师专业发展理论为支撑,探究教师在函数教学中运用TPACK的能力现状。通过整理和分析量表中的数据、课堂观察、和访谈,找出教师TPACK知识存在的问题并提出可行性建议。在对问卷整理分析和对教师访谈后得出以下结论:(1)教师对学科内容知识的掌握不足,除此之外,在TPACK的其它六个维度下均值得分从低到高依次为:TCK

关键词： 参数方程   三角函数问题   函数的有界性  

摘要： 解析几何问题的运算量一般都比较大,为了简化运算,我们需另辟蹊径.而在解题时,灵活运用曲线的参数方程,能将解析几何问题转化为三角函数问题,利用三角函数的性质、图象、公式即可解题.这样能有效地简化运算,提升解答解析几何问题的效率.

关键词： 纠错”教学   学习错误   函数  

摘要： 正确和错误是对立统一的,在高中数学课堂的教学中,学生出现错误是十分正常的现象。教师在帮助学生接受和理解正确的理论、知识与方法的同时,也要注重帮助学生正确对待自己的错误,分析自己学习错误的成因,进而探求正确解决问题的方法。在数学课程设置中,函数既是初高中衔接的内容,又在高中必修课程中以主线形式出现,必修部分的建议课时就达到了52课时,占到必修总课时的约36%,位列五条主线之首。高一函数在中学数学中占十分重要的地位,是整个高中数学学习的起点。其中包含了许多数学思想方法。因此如何对函数学习错误加以利用,富有技巧性地实施“纠错”教学,对学生在数学学习上的各类错误加以整合利用,灵活多变地设计教学内容,引导学生探究发现自己在思维过程和解题过程中存在的一些问题,帮助他们纠正认知上的欠缺,这样可以有效提高他们的学习效率,促进他们数学能力及核心素养的提高。本文借助多种研究方法,如文献法、观察法、分析法、访谈法等。以产婆术、错误分析理论、建构主义理论等相关理论为理论基础。通过函数教学实践来分析函数学习错误的基本类型,将其大致分为知识型错误、逻辑型错误、策略型错误和心理型错误。在此基础上,通过对高中生的调查、教师的访谈以及实际的教学经验分析了在具体问题中导致高一学生在函数解题时出现错误的原因。基于研究背景和当前高中课堂中学习错误的处理存在的一系列问题,研究了如何有效开展高中函数的“纠错”教学。在纠错的过程中帮助学生更好地理解问题的本质,理解函数思想。同时也帮助教师更清晰的了解学生可能出现的错误及错误的本质原因。根据学生在学习中出现的错误设计“纠错”教学,通过对比“纠错”教学前后的测试成绩进行数据分析,以验证纠错教学的实践效果。