关键词： 概念隐喻   映射   比喻翻译  

摘要： 余华先生新作《文城》中的比喻修辞新奇独特,需要仔细品味,方能辨别理解。本翻译实践报告以小说正篇前十四章的英译实践为基础撰写而成。鉴于汉英语言文化差异和小说中比喻修辞的特点,汉语比喻的英译成为笔者此次翻译实践最需攻克的难点。笔者从译者角度思考,发现比喻翻译需要解决两大问题:鉴别本喻体的方法和分析本喻体间关联的思路。以往关于比喻翻译的研究多以语言学或修辞学为基础,仅将比喻视为语言现象或修辞手法,并提出相应的策略和方法,试图解决比喻翻译的难题。这些策略和方法虽能帮助译者鉴别本体和喻体,但未深入探讨如何分析比喻中本喻体间的关联。因此,本文采用个案分析的方法,借助典型译例,探讨如何从认知层面深入分析明喻、隐喻、转喻,使译者更好地处理文学作品中的比喻翻译。基于三种比喻修辞的定义,结合拉考夫和约翰逊等学者提出的概念隐喻理论,笔者发现三者联系密切,其组成均包含三个元素:目标概念、源概念和概念映射。由于本文通过概念隐喻来分析明喻和隐喻,笔者借助“隐喻式表达”的概念将三者合并讨论。此外,根据格雷迪、高田麻里等学者对于概念隐喻类别的探讨,笔者发现小说中的“隐喻表达”可从认知体验、相似程度、社会文化因素等方面分析其源概念和目标概念之间的映射,进而总结出相应的概念映射分析思路,对笔者的翻译实践颇有启发。笔者在翻译实践过程中发现,从认知层面分析比喻修辞可以弥补从语言层面分析的不足。笔者深入分析了原文中隐喻式表达的源概念和目标概念及其所包含的特点,明确两种概念间最基本的概念映射后,再结合从以往比喻翻译研究中总结得出的保留、替换、提质、阐释等翻译方法,寻找到目标语文化中存在相同或相似映射的比喻表达,较为完整地再现了原文中隐喻式表达的意义和特点,尽可能弥补比喻中本喻体意象的缺失。

关键词： 大概念   单元教学   函数   数学  

摘要： 大概念为课程内容的确立和构建、教学内容的选择提供理论依据，引领学科核心素养的形成和落实。根据课程标准的要求和数学学科“大概念”的思考，选取高中“函数的概念与性质”为教学单元，从学习单元及具体观念的确定、制定单元目标、设计教学流程和开展教学评价四个方面，体现数学大概念视角下的单元教学设计。

关键词： 隐喻   否定   映射   语义  

摘要： 本文在细致考察语料的基础上,分析了隐喻性“x不是y”的语义特征和内部机制。由于隐喻现象自身具有较强的主观性,因此首先进行了实验,再进一步描写和解释隐喻性“x不是y”。第一,通过实验探究隐喻性“x不是y”的加工过程。通过问卷筛选区分实验材料,采用词汇判断实验测试隐喻性“x不是y”加工的早、中、晚期的表征情况,得出在没有话语语境的情况下,听话人无法得出隐喻含义的结论。第二,分析了隐喻性“x不是y”的语义特点。首先,将隐喻性“x不是y”与隐喻性“x是y”进行对比,确定了隐喻的语义负确定性;接着,对比隐喻性“x不是y”与隐喻性“x不像y”,说明了隐喻性“x不是y”后接内容的偏好;并且,将“y”是活比喻的情况与“y”是死比喻的情况进行对比,指出了隐喻性“x不是y”更倾向于选择死比喻作为“y”,在此基础上分析了使用数量最多的“x不是问题”,并从语义的角度对“x不是问题”进行了分类。第三,结合语境说明隐喻性“x不是y”的内部机制。首先,本文将隐喻性“x不是y”(含死比喻)分为三类;其次,描写了隐喻性“x不是y”的生成过程和理解过程,说明了这两个过程中隐喻立足点和虚构相似性出现的顺序差异;再者,基于“x”和“y”的显著度对比,描写了隐喻性“x不是y”的构建机制,为先映射后否定的过程;最后,从隐喻的角度对否定句进行了分类,隐喻性“x不是y”属于否定作用于隐喻内部的否定句。

关键词： 迷思概念   函数   概念转变策略  

摘要： 数学概念是数学知识演绎与推理的逻辑起点,对数学概念的理解与把握是学好数学的基础,其决定着学生数学素养养成的高度.但建构主义认为在日常的学习生活中,学生会在自己的认知结构中会形成一定量的迷思概念,迷思概念形成后很大可能会对学生进行深入的学习和正确的认识概念造成一定的影响.因此,在科学教育过程中,就需要教师合理了解并利用迷思概念,进行概念的转变,让学生正确的掌握这些知识.基于以上研究缘由,选取高中函数作为迷思概念的落脚点,研究主要围绕以下几个问题展开:(1)学生在学习完函数概念后的迷思概念主要有哪些?(2)这些迷思概念的深层次原因是什么?(3)是否能够根据学生的迷思概念及成因提出相应的概念转变教学策略?针对以上问题,首先进行文献梳理,发现现有研究多采用二阶测试题作为诊断工具,且普遍以选择题的错选人数在总人数中的占比高低来确定学生是否具备相关内容的迷思概念,即难以通过诊断结果诊断迷思概念产生的深层次原因,同时诊断出的迷思概念较为主观.因此,本文选用三阶测试题作为研究工具,接着通过研究教材大致梳理出高中函数概念知识体系,在文献法、访谈法的基础上搜集学生学习函数的过程中可能存在的迷思概念,确定考察内容并编制半开放式问卷,接着通过半开放式问卷的施测效果和访谈结果进行修正,形成正式的三阶测试题,开展调查.由于本研究探查的是学习过程后的迷思概念,即学生在学习完函数相关概念后认知中缺失或与课程内容不一致的概念,而函数的学习主要集中在高一年级,因此选取高二、高三学生作为研究对象,在调查过程中,通过数据的回收与处理,显示了研究工具的信效度良好,并得出调查结果:(1)学生在“函数核心概念”、“函数子概念”、“函数概念的应用”三个主题上学生掌握的科学概念程度依次降低、迷思概念程度则依次增加;(2)诊断出的函数迷思概念有8个,分别是迷1:函数要有两个明显的变量、迷3:表格中体现不了对应关系、迷6:分段函数是多个函数、迷7:函数体现的是一个过程的变化,因此函数图象是变化的、连续的、迷9:两个抽象函数的对称性:y=f(1-x)、y=f(x-1)与一个抽象函数y=f(1-x)=f(x-1)的对称性判断的混淆、迷11:换元后的函数与原函数是同一函数、迷12:单调区间可以用“U”、迷13:只有单调函数才有反函数;(3)“函数核心概念”、“函数子概念”、“函数概念的应用”三个主题的迷思概念程度显著性相关.(4)平行班和普通班在函数概念的理解程度上存在显著性差异;接着根据调查结果及访谈进行深入分析,探讨了迷思概念的三个方面的成因:学生学习方面:①学生已有知识负迁移;②学生抽象逻辑推理能力尚且不足;教师教学方面:①照本宣科,忽视概念的生成过程;②题海战术,忽视概念的强化与灵活应用;以及教材方面:①高中函数概念呈现方式略显瑕疵;②函数史的价值未被充分挖掘.最后提出了一些迷思概念防御策略建议:学习上:学习迁移策略、精加工策略;教学上:问题驱动策略、先行组织者策略、正反例强化策略;使用教材上:螺旋上升策略、HPM文化驱动策略,并对诊断出的迷思概念提出了一些小环节补救策略建议.

关键词： 数学概念   函数   概念教学   四个理解  

摘要： 函数不仅在现代数学中居于最基本的地位,它也是中学教学中最为重要的概念之一,其本身所蕴含的数学思想与方法贯穿了整个高中数学课程的主线.作为中学数学教学的核心知识,函数在教学内容中占据着主导地位,同时,基于函数自身概念的复杂性,无形中增加了学生学习函数概念的难度.章建跃在报告《核心素养统领下的数学教学变革》中提出了“四个理解”理念,即理解数学、理解学生、理解教学、理解技术.“四个理解”的提出,不仅对教师的教学水平提出了更高的要求,同时为提高数学课堂教学质量与培育学生数学学科核心素养提出了一个全新的视角.首先,本文通过对高一学生的测试卷调查,探究高一学生对函数概念的理解情况,目的是为了准确了解高一学生在函数概念理解上存在的困难.另一方面,为能了解一线教师对函数概念教学的真实情况,从而构建相应的函数概念教学建议,进一步地了解一线教师对函数概念教学的看法,笔者对一线教师展开了访谈调查.其次,基于上述对函数概念教学现状结果的调查结论,结合“四个理解”的理论基础,从理解数学、理解学生、理解教学、理解技术四个方面入手去研究函数的概念教学,提出具体的教学建议:(1)理解数学:(1)借助函数概念发展的历史与背景进行函数概念教学;(2)以帮助学生形成“对应”思想为教学重点,感知函数概念本质.(2)理解学生:(1)理解学生思维的过渡.根据思维发展的特点组织教学,培养学生的联想转化能力;(2)学生认知水平的过渡.加强函数表征之间的转换,构建函数心理图式.(3)理解教学:(1)做好初高中函数概念之间的衔接;(2)以螺旋式的教学方式进行教学;(3)注重以多角度认识函数概念.(4)理解技术:将现代技术融入函数概念教学,包括以下教学环节:(1)函数概念的引入;(2)函数概念的本质与符号;(3)函数三要素之间的关系.最后,依据“四个理解”所提出的函数概念教学建议,笔者设计出具体的函数概念教学设计案例,望为一线教师提供参考,以此改进教学策略.

关键词： 支架式教学法   函数的单调性   复习课  

摘要： 本文通过“利用导数研究函数的单调性”一课的教学实录，探讨在复习课的教学中如何应用支架式教学法巩固数学基础知识，培养学生的思维能力，提升数学核心素养.

关键词： 思维导图   数学教学   函数   知识结构  

摘要： 高中数学函数知识,是高中学习的重点内容,而且函数部分知识点比较多,灵活性和综合性都很强。目前高中数学教学中常以讲授为主,往往忽视了培养思维能力,从而导致数学课教学效果不好。经过研究发现思维导图可以帮助学生整理知识点之间的联系,培养发散和创新思维,从而提高学生的掌握及应用知识点的能力。本文首先介绍研究背景、目的、意义和国内外研究现状。接下来针对思维导图,从概念、特点、理论基础和绘制过程都进行了详细的介绍。其次通过整理问卷调查数据了解了高中数学函数部分教学现状以及学生对思维导图的了解情况。接着本文针对思维导图在高中数学课堂中的应用进行研究。详细阐述了思维导图在新授课、习题课和章末/专题复习课中的应用方法,这是本论文的中心内容,针对每个课型都设计了教学流程,并且给出了案例分析,希望能对教师实施思维导图教学提供参考。思维导图能把知识点之间的关系以图式的形式呈现出来,还帮助学生系统的构建知识体系,对学生的学习是非常有帮助的。经过研究发现思维导图最适用的就是将其放在章末(专题)复习课中。复习课知识点多,都是围绕一个中心主题展开的,更加符合思维导图的应用场景,而对于新授课来说,思维导图适用于讲解逻辑性强,小知识点多的系列知识点,这种知识点运用思维导图学习就更加有条理性。

关键词： 纠错   函数  

摘要： 二次函数这一章要求我们能从二次函数的常见表达式中看出顶点坐标、对称轴等信息，能依据二次函数图像认识函数的特征与性质，能利用二次函数解决实际问题。其中，二次函数的对称性、增减性及含参型函数等更是每年中考考查的重点和难点。不过，在实际运用中，我们总会出现各种错误。本文列举一些典型错误并分析出错的原因，希望同学们能明确错误之处，做到举一反三。

关键词： 函数   单调性   中考题  

摘要： 函数是初中数学的一大重点，学生在初中阶段虽然没有系统地学习函数的单调性，但在中考中仍有考查。文章主要通过研究初中数学各类函数的单调性在中考题中的应用，更加清晰地把握函数的单调性性质在中考中的考查规律，降低学生对于高中知识的陌生感，为学生在高中系统地学习函数知识做铺垫。

关键词： 新教材   函数   最近发展区  

摘要： 在高中数学课堂教学中,普遍存在这样一种现象:课堂以老师为主导,以教材和统一的教辅资料为主线,以统一的模式对各种层次的学生进行训练,讲解,通过周考,月考,联考等一系列测试体现学生结果上的能力差异,但极少关注到学生的认知发展过程和发展潜能,难以实现真正的新时代的因材施教.而最近发展区理论的实践,为解决这一问题提供了方向. 受此启发,本文根据最近发展区理论,以高中数学人教版必修一第三章函数为载体,结合一线教学实践,应用最近发展区理论对函数教学进行了教学研究.首先描述函数教学中确定学生最近发展区的一些方法,其次利用其最近发展区理论分层设计导学案,然后以函数的奇偶性为例,从预习课(导学案设计)、新授课、习题课三类课型上进行教学设计.最后,本课题以基于最近发展区理论的函数教学研究为例,采用定量研究的方法,探讨最近发展区理论在高中数学教学中的运用. 最后得到研究结论: 1.实验班学生在干预措施后侧水平明显提高,成绩反超对照班. 2.应用最近发展区理论进行教学有利于激发不同层次学生的学习热情. 3.采用支架式教学建立框架帮助学生沿着支架逐步提升,但支架的精准确立有难度. 通过教学跟踪研究和发现,最终创造性的根据学生的学情开发出适宜本校的校本教材——导学案,更利用这一良好机会,鼓励学生针对自身情况进行了错题整理以及积累本的编写.结合最近发展区理论和教学实践,得出一些自制的教学资料,获得了教学经验.