关键词： 哥达纲领批判   马克思   拉萨尔   平等观   现实启示  

摘要： 平等是人类永恒的价值追求。在《哥达纲领批判》中马克思的平等观是在对拉萨尔平等观批判的基础上初步确立的,主要表现在经济上劳动的平等、政治上公民权利的平等、文化上教育平等、社会上社会保障的平等。百余年来,马克思平等观不仅没有过时,而且对于社会主义现代化建设有着重要的现实启示。

关键词： 马克思   国家观共产主义   人类解放  

摘要： 国家问题在政治哲学中占有重要地位。古往今来,不少的思想家和学者出于对现实的关切,对国家问题进行了探讨与阐释以表达不同的理论诉求。马克思也不例外,他从社会现实出发,对国家问题进行了深入研究。马克思的思想有鲜明的思想特色,马克思国家观作为马克思主义的重要组成部分也有其独特之处。马克思对国家问题的关注并没有仅仅停留于理论探索,而是致力于探索实现共产主义社会的现实途径,由此使它的国家思想实践性和科学性的理论品格熠熠生辉。当今时代,我国正处于百年未有之大变局,国际国内形势愈加复杂,面临重要机遇与挑战,迫切需要科学理论的指导,马克思国家观对我国建设有重要启示,为我国治理现代化提供了可借鉴的宝贵理论资源。

关键词： 哈贝马斯   马克思   交往理性   主体间性   交往实践  

摘要： 对现代性的批判和对理性的反思是西方马克思主义关注的焦点。哈贝马斯在检视工具理性膨胀的现代性危机的同时,试图通过交往理性的建构重建启蒙理性,改造被扭曲的“生活世界”,进而拯救现代性。交往理性所要调节的不是单个主体与被反映和掌握的客观事物的关系,而是主体与主体的间性关系。哈贝马斯从主体间性出发,基于普遍语用学,通过语言行为的交互一致、商谈伦理的解决方案、“生活世界”的意义追寻来建构交往理性。这种突破意识哲学的理性认知框架,以达成主体间的“理性共识”为中心而建立的交互主体性交往范式,扬弃了意识哲学的主客对立,扩展了传统的理性观,对交往行为合理化提出了创新性的见解。但他忽略了交往实践中的物质因素,因此带有一定的理想化、先验性和局限性。交往是人的社会化的基本途径,在人工智能时代和数字化交往的背景下,克服交往异化,需要辩证认识物质交往与精神交往的关系,弥合交往实践的客观物质性和主观能动性。

关键词： 马克思   黑格尔   辩证法   合理形态  

摘要： “合理形态”辩证法的提出是建立在唯心主义辩证法基础之上的。黑格尔在其唯心主义辩证系统中首次表明世界是一个持续运动的过程,并且世间万物,不论是社会还是精神世界中无不存在矛盾体系,世界的运动变化就是矛盾的运动变化。但是在黑格尔的论述中,社会、自然乃至于运动都是绝对精神的外化产物,运动也是绝对精神的运动。马克思对唯心主义进行了一定程度的批判,并且将唯心主义辩证法中的“合理内核”与唯心主义哲学相区分开,同时将辩证法与实践关联在一起,以此诞生出辩证唯物主义,随后演变成为了马克思主义中的“合理形态”辩证法。

关键词： 马克思   异化理论   卢卡奇   物化理论  

摘要： 物化理论是卢卡奇《历史和阶级意识》的核心内容之一,开创了西方马克思主义。异化理论是马克思《1844年经济学哲学手稿》的重要理论成果。卢卡奇的物化理论与马克思的异化理论都是从物化现象或异化现象入手来剖析资本主义社会的,因此二者在理论来源、批判对象、表现形式等方面具有一定的相似性。但由于二人所处的时代不同,因此在概念内涵的理解、批判的出发点、扬弃方式等方面有所不同。准确把握两者的联系与区别,对于我们完整、准确地理解异化理论和物化理论具有重要的理论和现实意义。

关键词： 马克思   恩格斯   教育与生产劳动相结合   人的全面发展   劳动教育  

摘要： 随着劳动教育成为全面发展教育的一个重要组成部分,马克思恩格斯教育与生产劳动相结合思想的研究重新成为学术热点。在马克思恩格斯之前,一些空想社会主义者、资产阶级经济学家和启蒙思想家基于各种理由已经提出教育与生产劳动相结合的思想,欧文、裴斯泰洛齐等还开展过相关的社会和教育实验。从资本主义发展、现代机器大工业生产以及由此产生的无产阶级与资产阶级斗争的视域出发,马克思恩格斯首次将教育与生产劳动相结合表述为一个理论命题,并赋予它以全新内涵:无产阶级不能忽视自身及其子女的教育问题;取消当时那种形式的儿童工厂劳动;普遍禁止儿童劳动是同大工业的存在不相容的;现代工业吸引男女儿童和少年参加社会生产事业是一种进步、健康以及合乎规律的趋势;工人阶级应利用合法斗争促进普遍立法来保护少年儿童的劳动和受教育权利;把有报酬的生产劳动与智育、体育、综合技术教育结合起来;对所有儿童(首先是工人阶级的儿童)实行公共的和免费的教育;生产劳动同智育和体育相结合,不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法,还是改造现代社会最强力的手段之一。从命题性质看,马克思恩格斯教育与生产劳动相结合是一个带有理想性的策略性命题、具有普遍意义的特殊性命题以及具有丰富教育和哲学意义的政治经济学命题。

关键词： 马克思   实践思维   爱国主义教育   方法论  

摘要： 马克思实践思维从人的实践活动出发去理解和把握世界,其以坚持实践的现实性为根本遵循,以把握实践的对象性为基本线索,以注重实践的历史性为核心主题,以彰显实践的体验性为追求目标,呈现出清晰的逻辑理路,是提升爱国主义教育实效性的科学方法论,为深化爱国主义教育提供重要启示:面向社会生活过程,遵循现实逻辑;科学把握对象性关系,增强互动维度;赓续爱国主义传统,深化历史意蕴;营造在场感与共情感,创新体验方式。

关键词： 马克思   分工理论   全球价值链  

摘要： 在马克思主义理论体系中,分工理论占有重要地位,当下重新审视马克思对劳动分工的阐释和理论意蕴无疑对理解和探析全球价值链有着重大的启示。马克思认为分工形式随着生产力的发展而不断演化。当分工走向国际化,生产活动的各个环节由多个国家予以合作和完成,便形成了全球价值链。当下全球价值链中蕴含着众多的不公正和不平等因素,而中国提出的“一带一路”倡议为全球价值链演进的未来方向贡献了自己的方案。

关键词： 马克思   劳动   异化劳动   雇佣劳动  

摘要： 劳动创造人的思想,是马克思主义理论一直关注的主题。在《1844年经济学哲学手稿》中,通过对费尔巴哈的感性对象性思想和黑格尔的自我意识思想的批判继承,马克思提出了劳动是人的本质的思想,发现了劳动创造人。然而,通过对国民经济学的研究,马克思却发现了相反的情况,如异化劳动不是创造人肯定人,而是否定人。劳动在资本主义的社会形式是雇佣劳动,异化劳动概念仅揭示了雇佣劳动的消极方面,但没有看到雇佣劳动的积极方面,即雇佣劳动创造人和肯定人的方面。雇佣劳动创造了无产阶级。相对于封建社会中的农民,无产阶级获得了一定程度的解放和自由。

关键词： 马克思   实践观   塞蒂纳   建构论  

摘要： 实践的观点是马克思主义哲学的本质特征和理论核心。文章在马克思实践视域下,对马克思实践观中人的能动性的体现进行阐述,分析得出塞蒂纳实验室研究建构论的主要内容,再用马克思自然观审视塞蒂纳实验室研究中对自然淡化的不足,达到马克思实践观在当代自然科学和社会科学研究中认识论和方法论的辩证统一。